Конспект лекций по методике русского языка и литературе (2006г.)

Орфография. орф . грамотностьэто общая часть языковой культуры языка, законченного точного выраженя мысли и взаимопонимания.

Основа орф . грамотности закладывается именно в нач . шк . Орф . грамотность учитывает: возраст, отсутствие знаний у детей теор . знаний по языку.

Выготский , Леонтьев, Гранев , Бондаренко, Соловейчик.

Формирование грамотности орфография явл . одной из самых трудных задач решаемых в школе. Что делать, чтобы наилучшим образом писать необходимы совпадения каких-то выполнений требований?. 1)Понятия алфавита и начертания. 2)Обозначение буквами и всех сочетаниями без звуков и речи. 3)Усвоение правил с пом . к-х мы пишем правильно. В лингвистической литературе орфография явл . сис-ой правил обеспечивающих единообразное написание в тех случаях где возможны разные написания. Пр.Вода и в(а)да. Вера Федоровна Иванова дает такое определение орфограммыэто: 1)Исторически сложившаяся сис-ма написания к-ю принимает и пользуется общество. 2)правило обеспечивающая единообразие написаний в тех случаях где возможны варианты. 3)Соблюдение принятых правил (в этом случае говорят о хорошей или плохой орфографии), рукописи писем, диктантов и даже печатных изданий. 4)Часть науки о языке в его письменной форме изучающая и устанавливающая единообразие написаний а иногда и официально разрешающая единообразие написаний и иногда и официально разрешающая их вариантность. Львов М.Р. орфография –это правописание иначе говоря правильная соотвествующая нормам письмо.

Нормаэто вырабатываемый в языке при участии образцовой лит-ры . Единые и обязательные для всех правила произношения слов, написания, образования форм, слов и предложения, поэтому различают сл. нормы: 1.Обозначение буквами звуков: Пр.угольугол. 2.Применение слитных, раздельных и дефисных написаний. Пр.безоблачный, без облаков. 3.Употребление прописных и строчных букв. надеждаНадежда. 4.Перенос слов. 5.Употребление сокращенных слов. В основе орф . правил лежат определенные теоретические принципы. 1)систематизация орф . правил происходит в соотвествии с принципами орф . закономерностями или общими обоснованиями. И каждый раздел соотвестует определенным принципам. В русском языке главными разделами явл . 1раздел)передача буквами фонемного состава слов. –произношение непроизносимых согл . –правописание слитных согл . В последнее время на роль ведущего претендует фонематический принцим к-й гласит что одна и таже буква обозначает в сильной и слабой позиции к-е объясняют те орфограммы что у морфологический но при этом. … Т.е. объесняет почему при проверке безударных гласных следует ориентироваться на ударяемый вариант. – Фонематич . принцип позволяет более глубоко понять орфограмму или сис-му и показать теоретич . основу орф . правила.

Фонематическое письмо это такое письмо где одни и теже буквы алфавита обозначают фонему во всех ее видоизменений как бы она не звучала в том или ином фонетич . положении. В рез-те получается то, что каждая морфема коль она содержит один и те же морфемы, фонемы, пишется всегда одинаково. Пр.Рассказ – описание, роспись. Т.О. морфологическая и фонетич . трактовка ведущего принципа правописания едина в том смысле, что обе фиксируют одну и туже особенность пимьма постоянный буквенный состав каждой значимой части слова, а именно морф. принцип констатирует что каждая морфема сохраняет написание а фонетматический принцип обесняет единообразие буквенного образа каждой морфемы, тем, что на письме передается фонемный состав морфемы.

Именно поэтому в шк . учебнике еще изучение состав слова учим сильные и слабые позиции и таким образом дает знания о всеобщем законе письма.

Ребенок может ответить на ? почему буква выберается по главному ударному а не безударному. Т.о. лучше пониманием фонетических условий дает правильный ответ в своем истинном звучании.

Фонетический прицип объесняет написание окончания, суффикса и т.д.

Фонематические и орф . принципы полагают сохранить обеих морфем к-е явл . носителем тех или иных что облегчает восприятие слов. 2 раздел) Слитное, раздельное дефисное написание.

Принципы: а)лексико-синтаксический принцип основан разграничеии слова и словосочитиния . Пр. палата легкораненых, легко раненный в руку, вечно-зеленный кустарник, вечно-зеленная трава. б)словообразовательно-грамматический принцип устанавливает слитное или дефисное написание сл. прил. и сущ. по формальному признаку. в)традиционный, по которому раздельно пишутся части современного единого слова восходящего к сочетанию слов. По этому принципу отдельно пишутся приставка у нар. образованных от сочетания бывшего предлога с бывшим прилагательным или сущ. Пр. на боковую, без умолку, в течении, в силу, в целом. 3раздел) Прописные или строчные буквы.

Прописные буквы проявляются в 2х различных ф-иях . –для выделения начала текста отрезков. –для стихотворных строк. – для выделения отдельных слов в тексте.

Выделение с помощью прописных букв отдельных слов независящих от строения текста опирается на 3 основных принципа: а)грамматическийзаключается в том что имена собственные пишутся с прописной буквы а имена нарицательные со строчной. б)Орфографические трудности возникают из-за нераспознавание нечеткости границ мду собственными и нарицательными. Пр.Анютены глазки. в)семантический в том что с прописной буквы могут писаться имена нарицательные если они наделены особой семантикой или тематикой. Пр.Новый годи новый год. г)Словообразовательный – согласно этому принципу прописные буквы обозначаются в абривиатурах . 4 раздел.

Правила переноса слов основаны на фонетическом принципе и морфологическим. Есть много написаний к-е соотвествуют традиционным.

Принцип деффиринсации лексич . грам. значений называют еще логический идеографическим и смысловым.

Дифиринцированное написание с пом . написаний хочет передать свою мысль более четко. Пр.Компания и кампания. Пр.Совершил поджог. Он поджег дерево. К чисто дифиринцированному написанию принадлежит и – это дом, невысокий забор, -этот дом вовсе не высокий. Если пишущий хочет сказать что употребленное имя собственное то пишет с большой буквы.

Правило употребление заглавной буквы в именах собств. должно звучать по другому. Имена людей, книги, животных клички, -пишутся с загл . буквы. Для того чтобы отличать имена собств. и клички животных их надо писать с заглавной буквы.

Орфография –это очень активное ср-во для выраженя мысли того кто пишет.

Дифференсация - помогает осознать орфографию и вступить в противоречивое отношение мду пишущим и читающим. Итог: Рссматрение принципов русской орфографии приводят к выводу о необходимости диффиринцированного подхода к усвоению того что морфологический принцип требует создания прочных грамматических, словообразовательной основы работы по орфографии.

Фонетический принциптребует свободного оперирования фонемами их сильными и слабыми позициями.

Традиционный принциптребует осмысленного запоминания.

Принцип диффиринцированного запоминания требует точного понимания значения языковых единиц и разграничения этих значении. Это обстоятельство обязывают школу опираться на значения нарм произношения зграматики лексики словообразования и именно поэтому Ладыженская считает что русская орфографии тесно связана со всеми сторонами языка и эта связь отражается прежде всего в формулировках правил, в к-ю включены условия выбора правильного написания: фонетико - графический, стр-но словообразовательный, морфологический и семантический. Из них создаются комбинации условия выбора для каждого вида орфограммы. Пр. комбинация из 2х условий –фонетическое, -морфемное.

Рекомендации к составлению темы урока. 1)определить понятия над которым вы будете работать на уроке. (орфограмма, способ проверки). 3)Обязательно выделить те значения уменя и способы действий к-е будут базовыми при формировании данного понятия. 4) Вычеслить существенные признаки нового понятия к-е будут положены в основу его формирования. 5)обратить внимание на содержание последующих тем и выяснить как основное понятие урока связано с последующими 6)Сформировать цели урока. 7)продумать через какие задания будут отражены все разделы программы.-звуки и буквы, слово, проедложение .- связанная речь, чистописание. 8).Продумать как будут реализоваться на уроке метод. цели:- разностороннее изучение языка. –развитие речи уч-ся, -предупреждение ошибок.-первостепенное развитие устной речи к писменной . 9)Составить конспект, проверить соблюдение основные требования к уроку русского языка а)целостность урока. б) целеполагание в)преобладание писм . работ над устными г) ктивизация мысл . деят-ти уч-ся. д )разнообразие заданий и форм работы. е)диктовка. ж)самостоятельная работа учащихся.

Сущность понятия орфограмм и типы орфограмм.

Основной единицей явл . орфограмма.

Орфогрмаммой может быть отдельная группа, сочитание –букв, морфем, -стык морфем, -пробел мду словами, -место разделения, -слова для переноса а также выбор строчной или заглавной буквы. В орфограмме всегда есть не менее 2 предполагаемых написаний и одно из них всегда подтверждается правилом.

Единицей обозначения на письме явл . фонема.

Поэтому хар-ру соотношения звука и буквы будет ответ на вопрос: явл . ли данный знак орфограммой. 1признак: Незаданность письменного знака неоднозначностьэто хар-й признак для всех орфограмм.

Орфограмма –это написание (букв, дефиса, пробел, и др. письменные знаки к-е не устанавливаются на слух) Ладыженская - орфограммаэто правильное написание к-е выбирается из ряда возможных. Выбор правильного написания. Делит орфограммы на 5 типов: а)буква, б)дефис, в)черточка, г)пробел, д )контакт.

Орфограммой явл . и графич . ср-ва (черточка, дефис и т.д ) Баранов считает что орфограмма это реальное явление письменной формы языка. она имеет свое назначение (Пр. безударные гласные в корне слова) в котором отражается норма. безударные гласные (название орфограммы) в корне слова (место в слове). Соловейчикорфограмма –это написание буква, дефис, черточка пробел и др. граф. ср-ва к-е не устанавливаются на слух.

Тикучек - орфограммаэто написание требующее проверки. В орфограмме всегда есть вариант написания к-й выбирается самим учеником. При обучении правописание большое значение имеет опознавательные признаки: общие и частные. Общие опозн . признаки орфограмм. 1) незаданность письменного знака произношения. 2)Это опасные звуки и звукосочетания (буквы и буквосочетания). их запоминание и постоянное внимание к ним. 3)морфемы. их выделение, прогнозирование их орфограмм и правила. 1 признак.–несовпадение зв . и букв. срабатывает лишь в тех случаях когда уч-ся слышал слово и одновременно видел их, -при списывании, -при анализе написанного, -при диктовки. 2 признакопасные звуки буквы и т.д. к-е дают наибольше кол-во несовпадений. «опасные места»- гласные – о,а,и,е .--пары звонких и гл.согл .- сочетание жи-ши , ча-ща , чу-щу . –сочетание непроизносимых согл . з,б,н,с и др. –сочетание низ, нч , чк , чн .- согл б,в,г,д,ж,з на конце слов. Пр.гриб, дуб и т.д. –буквы к-е обозначают 2звука, я, е, ю,я . такие опасные сочетания зв . и букв в памяти детей накапливаются запоминаются или проверяются сильной позицией и уделяется постоянное внимание к ним со стороны учителя и уч-ся. 3признак.

Морфема к-е уч-ся обнаруживают и подбирают соотвествующее правила. Важно то что на основе опознавательных признаков орфограмм у уч-ся обнаруживаются алгоритм действия.

Однако каждая орфограмма имеет свое частные к-е также учитываются но в каждом орфографическом действии есть свои: 1)постановка задачи 2)решение орф . задач. Выбор письменного знака в соотвествии правилом. Пр.Название орфограммы –безударные гласные в корне слова (проверяемые и непроверяемые =опознавательные признаки –это а)слабая позиция б)гласные а,о,и,е в)место в слове (корень). Состав русских орфограмм. Все орфограммы делятся на 2 группы. а)орфограмма связанные с обозначением звуков букавами –на месте слабой позиции звуков, -отдельные случаи обозначения звуков сильной позиции. б)орфограммы не связанные с обозначением звукового состава морфем. –прописная буква. –слитное раздельное написание. –перенос слов. –сокращения. Для того чтобы реб . узнал орфограмму поставил орф . задачу и решил эту задачу реб . необходимо определенное пространство т.е. орфографические поле. 1) пр : реб . работает под словом «чужой»- мин. орф . поле для совершения орф . действия -2буквы «чу». для решения орф . задачи реб . необходимо вспомнить что данное написание явл . традиционным. 2)при проверке в слове «весна»- мин. орф . полеэто корень весн и проверочное слово весны. 3)в личном окончании г. предложение «быстро тает снег». мин. орф . полем явл . (тает) словосочетание тает к-е позволяет определить 3 лицо ед.числа. 4)Заглавная буква в слове «Орел». –мы едим в город Орел и орел летел. Для правильного ориентирования в орфограмме и успешного усвоения свособа проверки решения орф . задачи уч-ся надо знать. а)преграду данного орф . явления ( фонет , традиц ). б) орфогр . поле для проверки в)должны знать орф . признаки опознавательные. г)умение необходимые для проверки данной орфограммы. М.Р.Львов пишет: Орфограмма будет работать в процессе обучения если реб . ее замечает целенаправленное обучение должно начинаться с 1 года обучения. в процессе звуко-букв . анализа слова орф . ошибками (работа над ошибками). Звуко-буквенный анализ +работа над ошибками. Если же учитель показывает опознавательные признаки то у детей развивается орф . зоркость т.е. кол-во ошибок уменьшается а орф . грамотность повышается.

Орфографическая зоркость.

Орфограмма –это умение к-либо правило. Львов. орф . зоркостьэто способность обнаруживать те места в словах где писменный знак не определятся произношением. Мду словом произнесенным и написанным устанавливается довольно сложные отношения. Пр. буква з может обозначать 5 звуков в зависимости от соседнего звука. Пр. без Ани (с), без Димы ( з ), без Шуры ( ш ) и т.д. ( з,сь,зь,ш,ж )- фонема з . Такое явление возникает в тех случаях когда фонема находятся с слабой позиции. Для обозначения буквы звука в слабой позиции преде всего нужно определить к какой фонеме относится данный звук, а затем уже обозначать ее. следовательно – опора на фонематический принцип. Буква для звук соотвествующая сильной позиции –выбирается по графике а в слабой позиции – по правилам орфограммы. Т.О. граматное письмо предполагает освоение графики и орфограммы. По скольку большая часть орф . составляют орфограммы в слабой позиции с т.з фонемотической орфографич . зоркость можно определить как умение позиционно оценивать каждый звук слова, т.е. различать сильную и слабую позицию звука и начаит однозначно определять букву для письма.

Рождественски и Богоявленский считали что умение обнаруживать звук находящийся в слабой позиции как раз и составляют орфог . зоркость.

Исходя из общей задачи развития реб . начальная школа должна сформировать мл. школьника как сознательного грамотного ученик проявляющего интерес к русскому языку и владеющими прочными знаниями и навыками.

Учитель должен решать сл. задачи. 1)развивать интерес к русскому языку. 2)развивать умственные способности учащихся их позн . акт и речь. 3) фор-ть их орф . навыки для предупреждения и нахождение ошибок и обучать уч-ся приемам самопроверки.

Возникает вопрос: что такое грамотное письмо? Грамматическое письмоэто усвоение всех букв на письменном и устном форм.

Обозначение буквами их сочетаниями всех звуков речи, т.е. графика.

Усвоение собственной орфографич . Для того чтобы опознать какую-либо орфограмму нужно четкое знание орф . знаний нужно уметь устанавливать границы и нужен запас памяти.

Каковы условия орф . навыков. 1.Установление связей мду умениями к-е составляют основу формируемого орфографического навыка. 2.Овлание уч-ся общим способом решения орф . задач. 3.Развитие внимания орф . и звук. и граф. стороны слова, т.е. соотношение писм . и звуковой стороны. 4.Развитие памяти и письменной речи. 5.Развитие интереса и русскому языку через учебный процесс. Львов выделяет 3 этапа формирования навыков грамотного письма. 1этап.

Анализ фонемы и фон. слух.

Необходимость научить детей извлекать звуки определять их кол-во в словах а затем в словах.

Различать гл. и согл . ударные и безударные.

Нельзя принебригать этой работой т.к. в последствии уч-ся будут писать без пропусков. 2этап.Выработка орф . зоркости.

Учитель должен научить ученика видеть и узнавать орфограмму. Этот навык формир-ся в деятельности и явл . рез-ом многократных действий. 3этап.

Самоконтроль.

Научить детей самоконтролю, т.е. ученик должен уметь сам контролировать себя во время проверки своей работы и письма. Т.О. в процессе работы необходимо использовать сл. приемы: 1) звуко-буквенный анализ 2)словарная работа. Чем богаче активный словарный запас ученик тем содержательней грамотней его письменная и устная речь. Это систематическая целенаправленная и хорошо организованная работа –это сознательное усвоение. Чтобы привлечь интерес к слову по миму звукового анализа семантического, орфографического, возможно обратиться и к этимологическому анализу. Пр.рябинанужно этимологию, т.к. нельзя проверить. рябит в глазах, рябит, рябь, рябой. Можно записать предложения Пр.под моим окном растет рябина. Можно предложить написать мини сочинение. Сл.прием найди ошибку. формируется навык самопроверки. Сл.приемПерфокарта.

Развивает орф . зоркость. Дает возможность осуществить обратную связь. Сл.приемэто письмо под диктовку. –найти орфограмму,- определить тип. –объяснить.

Сигнальные карточки, комментирование, зарисовка схем слова.

Большой интерес к уроку вызывается при использовании приема как игра.

Работа над орф . правилом. классификации.

Рождественский. 1 группа орф . ошибок. 1)графические ( недописывают , пропуск букв) 2)чисто орфаграфические ( сметение или неверное восприятие букв и звука. 3)ошибка на слитное, раздельное написание слов. (приставка и предлог). 4)ошибка на употребл . больших и малых групп. 5)ошибки с переносами. Львов. 1)ошибки связанные с разделами орфогр . сис-мы . 2)ошибки в слитно-раздельное написание. 3)ошибки в переносе слов. 4)употребление заглавных и строчных букв. 5) пунктационные ошибки. 6)каллиграфические ошибки. 7)ошибки речевые. 8)по причинам допускаемой ошибки. 1-ошибки к-е объясняются непониманием или неточным непониманием значением слов. 2-ошибка обусловленные неумением выделить морфемы или находить границы морфем. 3- ошибки зависят от неправильного определения грам. категорий к форм. 4- ошибки возникающие в ходе неправильного ориентирования. 5-Ошибки идущие от незнаний и ненормативных влияний (просторечия, жаргоны). 6- ошибки связанные слабой орф . зоркостью. 7-ошибки памяти. 8-ошибки вследствии неточного владения знаниями и правилами и нарушение алгоритма проверки. 9-ошибки от неправильной догадки и переоценки своего языкового чутья 10- ошибки из-за невнемания . 3.Ошибки вследствии несоблюдения принципов орфографии. 4.По частотности ошибок. а)типичные. б)индивидуальные ошибки. в)грубые и негрубые. Для успешной организации над работой ошибками и организовывть работу над ошибками, исключая, учитывая сл. момент. 1.Отсутствие систематической работы над ошибками ведет повторение самоконтроля. 3.Несовершенство и недостаток метод приемов применяемых учителем в процессе работы над ошибками.

Способы исправления учителем ошибок. 1)обозначение на полях значком. 2)подчеркивание слова всего и показать на полях. 3).Подчеркивание слова и усл . знак на полях. 4.Зачеркивание ошибки исправление и усл . знак 5)зачеркивание ошибки, надпись правильного варианта усл . знак и номер орфограммы на полях. 6)зачеркивание напись прав. вариантак указание на полях, морфема к-х допущена ошибка. 7.зачеркивание ошибки правильнй вариант усл . знак и на полях способ исправления ошибки. В начальной школе работы над ошибками явл . их предупреждение. Для предупреждения орф . ошибок используется сл. примем. 1)вынесение на …слов на не изучение правило или трудных для напиания с указанимем орф . 2)Подбор однокоренных слов. 3).выделением орф . цветом, чертой и т.п. 4).выборочное комментирование. 5)Проговаривание трудных слов. (хоровое индивидуальное). 6.Различные виды диктантов (предупредительные, объязательные , выборочные) 7.орф. разминки в начале урока 8)Решение грам-орф . задач. (пр. пропущенные орфограммы к-е надо выписать найти –определить) Самоконтроль складывается из сл. моментов:- умение увидеть место в слове,- умение решить вспомнить орф . правило. Т.О. самоконтроль у шк-ов развивает с пом . определенных приемов: 1) послоговое орф . проговаривание 2) послоговое сравнение напиванного с печатными тестами ( орф . зоркость) 3)проверка написанного с пом . орф . словаря. 4)морф. членение слова с целью на нахождения орфограмм в выделенных частях слова. Т.О. предупреждение ошибок следует рассматривать как планомерную работу учителя обеспечивающую правильное применение школьниками орф . правил спец. упр . и см. творч . работах. Учет орф . ошибок. может иметь несколько форм: 1)тетрадь ученика у учителя. 2)индивид. словарики 3) орфографич полотно. Все это нужно предавать гласности.

Использование различных форм учета орф . ошибок позволяет учителю продумывать индивидуальную работу по исправлению ошибок. Схема подготовки учителя. 1.Анализ материала по теме. 2.Работа над правилом. а)чтение правила. б)выяснение структуры правила. Пр.Разделительный тверд. и мягких знак.

оценка рыночной стоимости товарного знака в Туле
независимая экспертиза ущерба в Липецке
оценка ценных бумаг в Белгороде