Шпаргалки по методики русского языка и литературе (2006г.)

Скачать работу - Шпаргалки по методики русского языка и литературе (2006г.)

Фонематич . принцип позволяет более глубоко понять орф-му или сис-му и показать теоретич . основу орф . правила. морфологическая и фонетич . трактовка ведущего принципа правописания едина в том смысле, что обе фиксируют одну и туже особенность письма постоянный буквенный состав каждой значимой части слова, а именно Фон-ий прицип объесняет написание окончания, суффикса и т.д.

Фонематические и орф . принципы полагают сохранить обеих морфем к-е явл . носителем тех или иных что облегчает воспр-е слов. в) сем-ий в том что с прописной буквы могут писаться имена нарицательные если они наделены особой семантикой или тематикой. Пр.Новый годи новый год. г)Словообразовательный – согласно этому принципу прописные буквы обозначаются в абривиатурах . Фон-ий принциптребует свободного оперирования фонемами их сильными и слабыми позициями. Трад-й принциптребует осмысленного запоминания.

Принцип диффиринцированного запоминания требует точного понимания знач. языковых единиц и разграничения этих знач.

Дифференсаци я - помогает осознать орф-ю и вступить в противоречивое отношение мду пишущим и читающим. 4) Методы обучения грамматики и орфографии.

Грамматическое и антиграмматическое направления в методике обучения правописанию В истории методики обучения детей грамотному письму по-разному решался вопрос о путях формирования орф . навыков, поскольку неодинаково понималась природа орф . навыков. К. Д. Ушинский и его последователи в дореволюционное время стояли позициях сознательного происхождения орф . навыка, т. е. считали, что навык возникает как результат сознательных, а не механических дей-й . Осознанность дей-й ученика при письме создается благодаря грамм. знаниям; именно грамматические знания обеспечивают понимание того, почему слово пишется так, а не иначе. К. Д. Ушинский Прежде чем приступить к выработке орф . о навыка, учащиеся усваивают грамм. знания, составляющие основу навыка. После ознакомления с грамм. материалом учащиеся познают орф . правило. Затем проводится система упр-й . Ушинский особо подчеркивал необходимость «беспрестанных упр-й ». Упр-я и повторение закрепляют рефлективные связи.

Осмысление связывает их в один стройный ряд.

Необходимой стороной орф . упр-й Ушинский считал их связь с развитием речи. автоматизированный навык — это действие бессознательное, образованное на основе сознательного, руководимого правилом. «Возможен ли другой путь обр-ия навыка — не на сознательной основе, а механическим путем?» — ставит вопрос К. Д. Ушинский. И отвечает, что в какой-то степени возможен, но путь этот продолжителен: нужны десятки лет и беспрестанное списывание с образцов.

Наконец, механический путь и не результативен: «всякое новое слово будет ставить в тупик такого грамотея» 1 В истории школы существовало и антиграмматическое направление. Его появление относится к 80—90-м годам XIX в. Среди ранних антиграмматистов можно отметить Бормана (40-е годы, Германия), В. П. Шереметевского , Соломновского (Россия). На рубеже XIX — XX вв. наиболее известными антиграмматистами были Лай, Мейман (Германия). Всех их объединяет взгляд на выработку орф . навыка как на механический процесс.

Борман считал, что в основе усвоения орф . лежит процесс постепенного накопления зрит. образов слов. Не случайно поэтому, что в качестве ведущего и даже основного приема обучения Борман объявляет списывание. В. П., Шереметевский также уделял большое внимание зрению при выработке навыка.

Мейман не отрицал роли зрения и проговаривания, но, так же как и Лай, был против грамматики.

Грамматическое и антиграмматическое направления в методике обучения правописанию В начале XX в. теория Лая — Меймана получила широкое распространение, в том числе и в нашей стране.

Потребовались большие усилия, чтобы показать ее несостоятельность. В советское время очень много для возрождения грамм. направления сделал А. М. Пешковский (1878—1933). В настоящее время всеми советскими методистами признается, что в основе орф . навыка лежат грамм. знания. Все факторы важны: зрение, слух, речедвигательный , моторика, мышление. Но в зависимости от характера орф-мы возрастает роль того или иного фактора.

Большой вклад в разработку научных основ обучения младших школьников орф . внесен известными советскими методистами Н. П. Каноныкиным , Н. С. Рождественским, Н. А. Щербаковой. 2.Расскройте каждый принцип русской орфографии. Львов М.Р. орф-я –это правописание иначе говоря правильная соотвествующая нормам письмо.

Нормаэто вырабатываемый в языке при участии образцовой лит-ры . Единые и обязательные для всех правила произношения слов, написания, обр-ия форм, слов и предложения, поэтому различают сл. нормы: 1.Обоз-е буквами звуков: Пр.угольугол. 2.Применение слитных, раздельных и дефисных написаний. Пр.безоблачный, без облаков. 3.Употребление прописных и строчных букв. надеждаНадежда. 4.Перенос слов. 5.Употребление сокращенных слов. В основе орф . правил лежат определенные теоретические принципы. 1)систематизация орф . правил происходит в соотвествии с принципами орф . закономерностями или общими обоснованиями. И каждый раздел соотвестует определенным принципам. В русском языке главными разделами явл . 1раздел)передача буквами фонемного состава слов. –произношение непроизносимых согл . –правописание слитных согл . В последнее время на роль ведущего претендует фон-ий принцим к-й гласит что одна и таже буква обозначает в сильной и слабой позиции к-е объясняют те орф-мы что у морф. но при этом. … Т.е. объесняет почему при проверке безударных гласных следует ориентироваться на ударяемый вариант. – Фонематич . принцип позволяет более глубоко понять орф-му или сис-му и показать теоретич . основу орф . правила.

Фонематическое письмо это такое письмо где одни и теже буквы алфавита обозначают фонему во всех ее видоизменений как бы она не звучала в том или ином фонетич . положении. Т.О. морфологическая и фонетич . трактовка ведущего принципа правописания едина в том смысле, что обе фиксируют одну и туже особенность письма постоянный буквенный состав каждой значимой части слова, а именно морф. принцип констатирует что каждая морфема сохраняет написание а фонетматический принцип обесняет единообразие буквенного образа каждой морфемы, тем, что на письме передается фонемный состав морфемы. Фон-ий прицип объесняет написание окончания, суффикса и т.д.

Фонематические и орф . принципы полагают сохранить обеих морфем к-е явл . носителем тех или иных что облегчает воспр-е слов. 2 раздел) Слитное, раздельное дефисное написание.

Принципы: а)лексико-синтаксический принцип основан разграничеии слова и словосочитиния . Пр. палата легкораненых, легко раненный в руку, вечно-зеленный кустарник, вечно-зеленная трава. б)словообразовательно-грамматический принцип устанавливает слитное или дефисное написание сл. прил. и сущ. по формальному признаку. в) трад-й , по которому раздельно пишутся части современного единого слова восходящего к сочетанию слов. По этому принципу отдельно пишутся приставка у нар. образованных от сочетания бывшего предлога с бывшим прилагательным или сущ. Пр. на боковую, без умолку, в течении, в силу, в целом. 3раздел) Прописные или строчные буквы.

Прописные буквы проявляются в 2х различных ф-иях . –для выделения начала текста отрезков. –для стихотворных строк. – для выделения отдельных слов в тексте.

Выделение с помощью прописных букв отдельных слов независящих от строения текста опирается на 3 основных принципа: а)грамматическийзаключается в том что имена собственные пишутся с прописной буквы а имена нарицательные со строчной. б)Орфографические трудности возникают из-за нераспознавание нечеткости границ мду собственными и нарицательными. Пр.Анютены глазки. в) сем-ий в том что с прописной буквы могут писаться имена нарицательные если они наделены особой семантикой или тематикой. Пр.Новый годи новый год. г)Словообразовательный – согласно этому принципу прописные буквы обозначаются в абривиатурах . 4 раздел.

Правила переноса слов основаны на фонетическом принципе и морфологическим . Есть много написаний к-е соотвествуют традиционным.

Принцип деффиринсации лексич . грам. значений называют еще логический идеографическим и смысловым.

Дифиринцированное написание с пом . написаний хочет передать свою мысль более четко. Пр.Компания и кампания. Пр.Совершил поджог. Он поджег дерево. К чисто дифиринцированному написанию принадлежит и – это дом, невысокий забор, -этот дом вовсе не высокий. Если пишущий хочет сказать что употребленное имя собственное то пишет с большой буквы.

Правило употребление заглавной буквы в именах собств. должно звучать по другому. Имена людей, книги, животных клички, -пишутся с загл . буквы. Для того чтобы отличать имена собств. и клички животных их надо писать с заглавной буквы. Орф-я –это очень активное ср-во для выраженя мысли того кто пишет.

Дифференсация - помогает осознать орф-ю и вступить в противоречивое отношение мду пишущим и читающим. Итог: Рссматрение принципов русской орфографии приводят к выводу о необходимости диффиринцированного подхода к усвоению того что морф. принцип требует создания прочных грамматических, словообразовательной основы работы по орфографии. Фон-ий принциптребует свободного оперирования фонемами их сильными и слабыми позициями. Трад-й принциптребует осмысленного запоминания.

Принцип диффиринцированного запоминания требует точного понимания знач. языковых единиц и разграничения этих знач.. 3.В чем сходство и различие фонетического и морф. принципа орфографии.

Природу русской морф. раскрывают с помощью ее принципов: разные типы орф-м подводятся под действие морф., трад-го и других принципов, что помогает в выборе методов и приемов обучения каждому конкретному типу морф. явлений.

Понять принципы морф. - значит воспринять каждое ее отдельное правило как звено общей системы, каждую орф-му увидеть во взаимосвязях всех сторон языка. Каков же ведущий принцип русской морф.? В отечественной науке сложилось два направления в истолковании основного принципа русской морф.: одни ученые (В.А.Богородицкий, А.Н.Гвоздев, А.И.Моисеев, Н.М.Шанский и др.) считают морф. ( морф-ый , морфематический , фонемно-морф .); другие (Н.Ф.Яковлев, Л.И.Зарецкий, М.В.Панов, Л.И.Булатова и др.) - фонематичес - кий (фонемный, фонологический). 'В сущности, между морфологическим методом понимания и группировки орфографических явлений и методом фонематическим нет пропасти. И тот и другой принципы во многих случаях легко объединяются и приводят или к тождественным, или же к очень близким результатам. 'Морф. принцип заключается в том, что каждая значащая часть слова (приставка, корень, суффикс, окончание) пишется всегда одинаково, хотя произношение этой части слова в разных фонетических условиях может быть разным' Морф. принцип морф. предполагает одинаковое написание морфем независимо от фонетических изменений в звучащем слове, происходящих при образовании родственных слов или форм слова.

Сущность решения орфографической задачи по морф. принципу состоит в том, чтобы и в искаженном произношении звучащего образа слова узнать подлинный его образ, правильно передать его знач. на письме.

Согласно морф. принципу морф., ключ к правильной передаче знач. слов и словосочетаний на письме - в понимании роли написания каждой морфемы, в первую очередь корня слова.

Письмо по морф. принципу лишь внешне расходитс с произношением: произносим [гот], [ вада ], [ път'ин'ис '] – пишем 'год', 'вода', 'подтянись'. Написания по морф. принципу сохраняют в буквенном составе морфемы, слова, с.

Решающую роль играет сильная позиция фонемы, Морф. принцип помогает проверить и написание грамматических форм слова - безударные окончания имен существительных и прилагательных, безударные личные окончания глаголов.

Например, падежное окончание '-и' пишется в предложном падеже 3 склонения: 'в тетради', 'в ночи'. Проверка орф-м , пишущихся по морф. принципу, включает в себя: 1) понимание знач. проверяемого слова или с., без чего невозможно подобрать родственное проверочное слово, определить падежную форму и т.д.; 2) анализ морф. состава слова, умение определить место орф-мы - в корне, приставке, окончании, суффиксе, 3) фон-ий анализ, определение слогового состава слова, ударяемого и безударных слогов, выделение гласных и согласных, уяснение слабых и сильных позиций фонем, позиционных чередований и их причин; 4) грамматический анализ слова (словосочетания, предложения) - определение части речи, формы слова. В большинстве слов наряду с проверяемыми орф-мами остальные звуки обозначаются буквами по фонетическому принципу. В слове 'вагон' звук [а] безударный, буква 'а' пишется по традиции.

Фонетические написания не вызывают у пишущего затруднений, поэтому обычно их просто не замечают, а сам принцип недооценивается, тем более, что фонетические написания не противоречат морф. принципу, они не ведут к неодинаковому написанию морфем. Но есть правила, которые опираются не на морф., а на фон-ий принцип и которые противоречат морф. принципу. Эти правила вызывают затруднения. Это правила написания приставок.

Приставки на ' з ' или 'с' (из-, ис-,вз -, вс - и др.) подчиняются фонетическому принципу, так как их написание соответствует произношению. Также и приставки раз-,рас -, рос- - под ударением 'о', без ударения 'а', т.е. как слышится. В русском языке немало слов, не проверяемых правилами; это заимствованные из других языков слова.

Традиционные написания не подчиняются морф. принципу, т.е. морфемы не могут быть проверены сильными позициями соответствующих гласных и согласных; но традиционные написания и не противоречат ему. ПРИНЦИП ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ. Он применяется, когда пишущий хочет средствами морф. выразить определенную мысль, разграничить омонимы: компания группа людей, чем-либо объединенных; компания - совокупность военных операций или мероприятий; совершил поджог - имя существительное; он поджег лес - глагол. К числу написаний по принципу дифференциации относится часть слитных и раздельных написаний: нелюбимый, не любимый. 'Усвоение морф., ведущим принципом которой является морф. принцип, не может быть успешным без прочных речевых умений учащихся: выбора слов, обр-ия их форм, построения предложений' 4.Что следует понимать под « орф-мой » и « орф . полем» Основной единицей явл . орф-ма . Орфогрмаммой может быть отдельная группа, сочитание –букв, морфем, -стык морфем, -пробел мду словами, -место разделения, -слова для переноса а также выбор строчной или заглавной буквы. В орф-ме всегда есть не менее 2 предполагаемых написаний и одно из них всегда подтверждается правилом.

Единицей обознач . на письме явл . фонема.

Поэтому хар-ру соотношения звука и буквы будет ответ на вопрос: явл . ли данный знак орф-мой . 1признак: Незаданность письменного знака неоднозначностьэто хар-й признак для всех орф-м . Орф-ма –это написание (букв, дефиса, пробел, и др. письменные знаки к-е не устанавливаются на слух) Ладыженская - орф-ма - это правильное написание к-е выбирается из ряда возможных. Выбор правильного написания. Делит орф-мы на 5 типов: а)буква, б)дефис, в)черточка, г)пробел, д )контакт. Орф-мой явл . и графич . ср-ва (черточка, дефис и т.д ) Баранов считает что орф-ма это реальное явление письменной формы языка. она имеет свое назнач . (Пр. безударные гласные в корне слова) в котором отражается норма. безударные гласные (название орф-мы ) в корне слова (место в слове). Соловейчикорф-ма –это написание буква, дефис, черточка пробел и др. граф. ср-ва к-е не устанавливаются на слух.

Тикучек - орф-ма - это написание требующее проверки. В орф-ме всегда есть вариант написания к-й выбирается самим учеником. При обучении правописание большое знач. имеет опознавательные признаки: общие и частные. 'Основной орфографической единицей, принятой в современной методике, служит орф-ма , то есть написание, требующее проверки. Орф-мой может быть отдельная буква, сочетание букв, морфема, позиция между словами, место разделения слова при переносе на другую строку'. 'Для проверки каждой отдельной орф-мы требуется определенное пространство - орфографическое поле. Так, для проверки буквы 'У' в слове 'ЧУВСТВО' достаточно сочетание 'чу', то есть минимальное орфографическое поле - сочетание из двух букв. При проверке безударного гласного в личном окончании глагола минимальное орфографическое поле должно обеспечить определение времени, лица и числа глагола. В предложении 'Быстро тает рыхлый снег' для проверки орф-мы в слове 'тает' необходимое поле 'тает снег', так как это сочетание достаточно для определения времени, лица, числа глагола.

Термин 'орфографическое поле' учащимся не сообщается, но в практической работе по проверке орф-м учащиеся пользуются полем, не осознавая этого' 5.Перечислети опознавательные признаки орф-м изучаемых во 2м и 3м классах. Общие опозн . признаки орф-м . 1) незаданность письменного знака произношения. 2)Это опасные звуки и звукосочетания (буквы и буквосочетания). их запоминание и постоянное внимание к ним. 3)морфемы. их выделение, прогнозирование их орф-м и правила. 1 признак.–несовпадение зв . и букв. срабатывает лишь в тех случаях когда уч-ся слышал слово и одновременно видел их, -при списывании, -при анализе написанного, -при диктовки. 2 признакопасные звуки буквы и т.д. к-е дают наибольше кол-во несовпадений. «опасные места»- гласные – о,а,и,е .--пары звонких и гл.согл .- сочетание жи-ши , ча-ща , чу-щу. –сочетание непроизносимых согл . з,б,н,с и др. –сочетание низ, нч , чк , чн .- согл б,в,г,д,ж,з на конце слов. Пр.гриб, дуб и т.д. –буквы к-е обозначают 2звука, я, е, ю,я . такие опасные сочетания зв . и букв в памяти детей накапливаются запоминаются или проверяются сильной позицией и уделяется постоянное внимание к ним со стороны учителя и уч-ся. 3признак.

Морфема к-е уч-ся обнаруживают и подбирают соотвествующее правила. Важно то что на основе опознавательных признаков орф-м у уч-ся обнаруживаются алгоритм дей-я . Однако каждая орф-ма имеет свое частные к-е также учитываются но в каждом орфографическом действии есть свои: 1)постановка задачи 2)решение орф . задач. Выбор письменного знака в соотвествии правилом. Пр.Название орф-мы –безударные гласные в корне слова (проверяемые и непроверяемые =опознавательные признаки –это а)слабая позиция б)гласные а,о,и,е в)место в слове (корень). 1.Безударные гл. в корне слова : а)слабая позиция б)гласные о,а,и,е . в)место в словекорень. 2.Звонкие и глух. согл . а)парные согласные б)место в слове (в абсолютном конце слова, перед согл , и в корне). 3.Непроизносимые согл . сн,чн,ж а) сн,чн-чк,рщ,рм . б)место в слове (корень). 4.Разделительный мягк . знак а)наличие йотир . согл . б)место в слове. 5.Разделительный твердый знак а)наличие йотир . гл. б)место в слове. 6.Раздельное написание предлогов и слитное написание приставок а)части речи (глагол не может иметь предлога, он относится к сущ или предлогу) б)семантика и словообразовательный. 7.Заглавна буква в именах собственных а)место в слове б)семантика (знач. слова). 8.Заглавная буква в начале предложения а)место в слове б)место в предлож . 9.Сочетание ча-ща , жи-ши , чу-щу а)наличие в слове данных сочетаний 10.Мягк. знак на конце имен сущ. после шипящих а)наличие мягких или тв . шипящих ж-ш - тв , ч-щ - мяг . б)часть речи ( сущ ) в)род ( ь=женский ) семантика. 11.Безударныое окончание имен сущ. а)слабая позиция (е или г) б)место в слове (окончание) в)имя, часть речи ( сущ ). 12.Правописание окончаний имен прил. ого-его а)наличие такого сочетания б)место в слове в)часть речи. 13.Правописание безударных личных окончаний глаголов а)часть речи б)место в слове в)отсутствие ударения и наличие оконч . ут,ют , ат , ят . г)время (наст. 3 лицо мн.число) 6.Назовите этапы орф . дей-я . в орфографическом действии выделяют две ступени: постановка орфографической задачи (выделение орф-м ) и ее решение (выбор письменного знака в соответствии с правилом).Орфографические дей-я автоматизируются медленно. время автоматизации зависит от сложности орф-мы . Автоматизация сознательных дей-й , (Богоявленский), включает 1)уменьшение роли осознавания своих дей-й , 2)свертывание умственных операций за счет обосновывающих, а затем и оперативных суждений, 3)объединение и обобщение частных дей-й в более крупные по своему масштабу дей-я 4)усовершенствование приемов выполнения дей-й , отбор наиболее рациональных способов решения орф . задач. и в конце автоматизация дей-й при котором учащиесяпишут по правилу, не осознавая самого правила. т.е. без всяких рассуждений. 7.Какие знания и умения лежат в основе орф . навыка. орф . навык успешно формируется на базе более простых навыков и умений, которые являются компонентами орф . навыка. это автоматизированный графический навык письма, умение производить звукобуквенный и слоговой анализ слов, умение распознавать части речи, умение устанавливать морф-ый состав слов, умение подбирать однокоренные слова, умение опознавать орф . В психологии различаются два типа навыков. К одному из них относятся навыки, которые вырабатываются на основе многократных однообразных повторений. Ко второму типу навыков относятся такие, которые формируются на основе более или менее сложных умственных дей-й и представляют собой «автоматизированные компоненты сознательного дей-я человека»'. Орф . навык принадлежит ко второму типу навыков и на этом основании может рассматриваться как «автоматизированный компонент» сознательной речевой деятельности человека в условиях протекания ее в письменной форме. Орф . навык — это сложный навык. Он создается в процессе длительных упр-й и основывается на более простых навыках и умениях, таких, как навык письма (автоматизированное начертание букв), умение анализировать слово с фонетической стороны (целенаправленный звуко-буквенный и слоговой анализ), умение устанавливать морф-ый состав слова и вычленять из слова орф-му , требующую проверки, умение подвести орф-му под соответствующее ей правило и некоторые другие умения. . Применяя к орф . навыку положения С. Л. Рубинштейна, высказанные им относительно психологической природы навыка, следует отметить, что орф . навык в период формирования представляет собой систему сознательных дей-й , а когда он сформируется, функционирует как автоматизированный способ выполнения более сложного дей-я . Так сформированный орф . навык становится способом успешной передачи мыслей в письменной форме.

Автоматизация дей-я , понимаемая как отсутствие преднамеренности и сознательности при его выполнении, не означает невозможности при определенных условиях и в случае необходимости вновь сделать его сознательным.

Орфографические дей-я автоматизируются медленно. В исследованиях психологов Д. Н. Богоявленского, Л. И. Божович , Г. Г. Граник , Е. В. Гурьянова, др. раскрывается сам механизм формирования орф . навыка как образование временных связей (ассоциаций). Так, при формировании навыков правописания морфем слова эта цепь ассоциаций имеет в своем составе несколько звеньев: слухо-артикуляцион-ное воспр-е слова или предложения — осмысливание смыслового и грамматических значений, морф-ого состава слова — зрительное представление — реакция письма. Как следует из самого механизма обр-ия навыка правописания морфем (корня, префиксов, окончания), большое знач. приобретает усвоение учащимися взаимосвязи фонетических, грамматических, словообразовательных и орфографических знаний, поскольку данный навык представляет сложную систему ассоциаций. В психологической литературе высказываются разные точки зрения на отношения между навыками и умениями в учебной деятельности учащихся.

Наиболее распространенной является точка зрения, согласно которой навыки формируются на базе умений, иначе говоря, умения по мере автоматизации становятся навыками (П. Я. Гальперин, и др.). При этом большинство психологов не рассматривают автоматизацию дей-й как полную потерю осознанности и навыки не противопоставляют умениям. Н. Д. Левитов В методической литературе 2 орф . навык квалифицируется как автоматизированное действие, которое формируется у учащихся на основе умений, связанных с усвоением комплекса знаний и их применением на письме. 8.Каковы условия необходимые для выбора способов проверки орф-мы . Что значит проверить орф-му ? это значит подобрать офр . правило. Пр : проверка безударной гласной в корне слова. 1)Найти ее 2) Орф . поле, найти корень, позицию. т.е. знать опознавательные признаки. 9.Расскройте понятия орфографическая зоркость и назовите приемы ее развития. С точки зрения фонематической концепции русского правописания, орфографическая зоркость – это умение фонологически (позиционно) оценивать каждый звук слова, т.е. различать, какой звук в сильной позиции, а какой – в слабой, и, следовательно, какой однозначно указывает на букву, а какой может быть обозначен разными буквами при том же звучании. В умении обнаруживать звук, находящийся в слабой позиции, прежде всего и состоит орфографическая зоркость.

Орфографическая зоркость развивается постепенно, в процессе выполнения разнообразных упр-й , обеспечивающих зрительное, слуховое, артикуляционное, моторное воспр-е и запоминание орф . материала.

Зрительное воспр-е осуществляется в ходе зрительного, объяснительного диктантов, письма по памяти, выборочного списывания, графического выделения орф-м , анализа заданий и текста упр-й , корректировки письма.

Слуховое воспр-е происходит при проведении выборочного, предупредительного диктантов, при использовании сигнальных карточек. Для речедвигательного восприятия и запоминания особое знач. приобретает орфографическое проговаривание.

Рукодвигательное воспр-е имеет место при письменном выполнении всех упр-й . Общепризнанным является положение о том, что наибольший эффект для выработки орфографической зоркости дает комбинированное воспр-е и запоминание, которые возможны в процессе комментированного письма, звукобуквенного и орф . разбора.

Предложенные упр-я обеспечивают сочетание фронтального, группового и индивидуального способов организации обучения. Кроме того, упр-я должны отбираться в соответствии со структурой орфографической зоркости.

Мотивации орф . дей-я способствует анализ задания и текста упр-я , взаимоконтроль в процессе его выполнения, использование сигнальных карточек.

Отработка способов обнаружения орф-м осуществляется в ходе зрительного, предупредительного, выборочного диктантов, при графическом выделении орф-м , в ходе звукобуквенного анализа и разбора слов по составу.

Самоконтроль формируется на основе самои взаимопроверки написанного, в ходе комментированного письма, диктанта “Проверяю себя”. На разных этапах урока использую разнообразные виды упр-й для развития орфографической зоркости на уроках русского языка. 1.Орфографическое проговаривание.

Характеризуется тем, что каждое слово произносится так, как пишется и поэтому в «памяти» движений остаётся память движений речевого аппарата.

Проговаривание не обосновывает, а лишь фиксирует, закрепляет написание слов. 2.Комментированное письмо. При комментировании достигается боле высокий уровень самоконтроля. 3. Диктант «Проверяю себя».4.Графическое выделение орф-м .(подчёркивание) возможно при выполнении всех письменных работ. 5.Предупредительный, объяснительный, зрительный диктанты, письмо по памяти. 6.Выборочный диктант и выборочное списывание. 7.Подготовка заданий на изученное правило для товарища. 8. Взаимоконтроль по процессу при работе в парах. Упр-я : ежедневно заниматься звуковым анализом, независимо от количества читающих детей в классе , постоянно показывать образец анализа звучащего слова (аксиома – что в опыте ребёнка нет, надо дать этому образец), использовать способ протяжного интонирования звука в целом слове: с-с-с-с-ыр ; сы-ы-ы-ы-р на первом этапе предъявлять готовую модель для самоконтроля приём трансформации (если закрою первую букву, какое слово получиться?) при звуковом анализе ребёнка не торопить, не делать за него.,Игровые приёмы: “Найди одинаковый звук”, “Определи место звука в слове”, “ Найди предметы с заданным звуком”, “ Шифровальщики” с пропусками 'опасных' мест сразу по слуху. 'Найди опасное место''. Ученики должны показать красный сигнал светофора или зажечь красный огонёк, е: поиск орф-м в “чистом” тексте.

Карточка состоит из текста, в котором следует выделить слова с заданной орф-мой и ключа.

Карточка-ключ - это карточка без текста. Но с вырезанными окошками на местах, соответствующих словам с орф-мами . Они-то и обнаруживаются при наложении ключа на текст. 10.Какие упр-я направлены на формирование фон-ого слуха (см. учебник). Что такое фон-ий слух? это воспроизвести на слух текст, слово.

Методы, формыэто диктанты, комментированное письмо, проговаривание, списывание, комментирование. В период обучения грамоте огромное внимание уделяется развитию фон-ого слух, т.е. умения различать отдельные звуки в речевом потоке, выделить звуки из слов, из слогов.

Учащиеся должны «узнавать» фонемы (основные звуки)не только в сильных, но и в слабых позициях, различать варианты звучания фонемы.

Школьники тренируются в разложении слов на звуки, в выделении звука из сочетаний с различными звуками и т.д. Фон-ий слух необходим не только для успешного обученя , но и для выработки орф . навыка: в русском языке огромное кол-во орф-м связано с необходимостью соотнести букву с фонемой в слабой позиции (русскую орф-ю называют фонематической). Развитие фон-ого слуха требует также весьма развитого слухового аппарата.

Поэтому в период обучения грамоте необходимо проводить различные слуховые упр-я (развитие слуховых восприятий). 11.Назовите компоненты процесса работы над орф . правилом.

Формирование навыка грамотного письма у школьников базируется на усвоении грамматической теории и орфографических правил.

Орфографические правила регулируют написание не одного слова, а целой группы слов, объединенных чем-то общим. 'Орфографическое правило представляет собой семантическую, фонетическую, грамматическую характеристику соответствующих орфографических явлений'[3,c.4]. 'Орфографическое правило было объяснено индуктивным методом. уть этого метода заключается в том, что учитель ставит перед классом ряд вопросов и добивается самостоятельного ответа на них учащихся.

Вопросы учителя - это тоже проблемы - задачи'. В начальных классах в орфографической работе используются правила, которые эффективны в случае их точного, уместного и быстрого применения.

Поэтому в начальных классах принят такой порядок изучения орфографических правил, согласно которому правило входит в грамматическую или словообразовательную тему как ее составная часть. Так, правила, регулирующие написание корня, приставки и суффикса, изучаются в разделе «Состав слова» в связи с усвоением той или иной морфемы.

Орфографическое правило непосредственно следует за изучением элементов грамматической теории.

Например, изучается изменение имен прилагательных по родам ( III класс), а в связи с этим формируется навык правописания родовых окончаний данной части речи. я1Существует следующая классификация правил: я_1.Правило - указание или запрещение. Оно не требует рассуждения и сложного дей-я . Пример такого правила - правописание гласных после шипящих: ' жи ', ' ши ',' ча ', ' ща ', 'чу', ' щу '. Алгоритм его состоит из одного дей-я - 'шага'. я_2.Правило - результат наблюдения над языком. Оно соединяет в себе и грамматическое и орфографическое наблюдение.

Пример такого правила: 'Общая часть родственных слов называется корнем. Общая часть родственных слов пишется одинаково.' (2 класс) я_3.Правило - указание для выбора написания из двух предполая_гаемых написаний. Для выбора необходимы рассуждения, нужна опора либо на знач. слова, либо на разбор слова, на грамматический или фон-ий анализ.

Правило данного типа имеет свой алгоритм - не менее двух дей-й - 'шагов'. Пример: 'Имена, отчества и фамилии пишутся с большой буквы.'( 2 класс ) я_4.Грамматические правила ( определения ). Такие правила орфографических указаний не содержат, но создают грамматическую основу для орфографии.

Грамматические правила имеют свои алгоритмы, подчас весьма сложные - из 3-5 шагов.

Пример алгоритма: распознавание приставки с целью ее правильного написания.( 3 класс ) 1 шаг: Найти в слове корень. 2 шаг: Определить, есть ли в слове приставка, назвать ее. 3 шаг: Определить, какое слово образовано с помощью приставки, от какого слова образовано? 4 шаг: Проговорить приставку отчетливо - по буквам.

Запомнить: она пишется всегда одинаково ( 4 шаг-орф . )я_5.Правило - предписание к выполнению дей-я . Правило не указывает написания или его вариантов, а показывает прием проверки.

Алгоритмы правил 5-й группы наиболее сложны, например, по проверке безударной гласной в корне: 1 шаг: Проверить, в какой части слова находится проверяемая гласная буква. 2 шаг: Еще раз проверить, безударный ли звук она обозначает ( найти в слове ударяемый слог ).3 шаг: Подобрать к слову несколько родственных слов или изменить форму этого слова. 4 шаг: Сравнить проверяемое слово и проверочное.

Определить правильное написание. 5 шаг: Написать слово, проверить написанное.

Правила могут быть усвоены школьниками в готовом виде, по учебнику, но могут быть выведены самими учащимися индуктивным путем. 12.Назовите, охарактеризуйте методы обучения правописанию.

Методы правописания. Это 1) иммитотированные (образец) 2)репродуктивные ( воспроизв ) 3)словесные методы 4)Поисковые методы 5)творческие методы Пр. подобрать на этот метод пример – на данное слово написать сочинение.

Объяснение, комментирование, обоъяснение , наглядные методы. А)объяснил, прокомментировал, доказал. 13.Назовите приемы мотивации орфографической работы.

Приемы мотивации.

Главный мотив – этоинтерес , чтобы развить этот интерес нужны, игры – кроссворды, ребусы, работа над орф . правилом, наглядность (карточки, словарики, плакаты, экраны настроений, таблицы, и т.д.) Мотивиндивидуальный подход к каждому.

Мотивации орф . дей-я способствует анализ задания и текста упр-я , взаимоконтроль в процессе его выполнения, использование сигнальных карточек.

Отработку способов обнаружения орф-м осуществляю в ходе зрительного, предупредительного, выборочного диктантов, при выделении орф-м , в ходе звукобуквенного анализа и разбора слов по составу. 14.Покажите роль звукового анализа и синтеза обучению правописания. Что такое звуковой анализ слова? берем слово и делаем звуковой анализ (то что слышим) и синтез то что пишем. ПРИМЕР звуко-буквенного анализа слова: ФИЛИН - ребенок должен говорить так: В слове ФИЛИН 2 слога, ФИ-ЛИН. Первый слог ударный.

Первый звук ФЬмягкий согласный, глухой, рисуется зеленым цветом.

Второй звук Ион гласный, ударный( красным цветом(. 3-й звук Льмягкий согласный, звонкий( зеленый). 4-й звук Игласный безударный( красным цветом). Последний звук Нтвердый согласный , звонкий( синим цветом) Итогв слове ФИЛИН 3 согласных, 2 гласных зву Пример: Ээтот звук гласный. Буква Э служит для обозначения твердости согласного звука.И - этот звук гласный. Буква И служит для обозначения мягкости согласного звука Мэтот звук согласный.

Бывает и твердым, и мягким. Этот звук звонкий. Он сонорный.Т - этот звук согласный.

Бывает и твердым, и мягким. Этот звук глухой. Яэта буква обозначает два звука Й и А, если она стоит в начале слова, после гласной или после ь и ъ . Если же эта буква стоит после согласного она обозначает звук А и обозначает мягкость согласного звука 15.Изложите методику проведения каждого из вида диктантов.

Диктант — вид орф . упр-я , сущность которого для учащихся состоит в записи воспринимаемого на слух предложения, предложения, слова, текста. Виды диктантов: 1. Предупредительный диктант используется в целях отработки приемов применения правила и направлен, в частности, на овладение учащимися алгоритмом дей-й . Перед записью текста или в процессе записи (при так называемом комментированном письме) учащиеся объясняют, как напишут слово и почему. 2. написания орф-мы после записи предложения или текста в целом.

Данный вид диктанта представляет своего рода коллективную проверку написанного, развивает внимание учащихся к орф-мам.дВ процессе записи текста учащиеся подчеркивают орф-м требующие проверки, после записи — контролируют правильность выполнения работы. 3. Выборочный диктант требует записи не всего текста, диктуемого учителем, а только части, соответствующей заданию.

Например, ^записывают слова только на определенное правило.

Выборочный диктант развивает орфографическую зоркость, согласованность дей-й учащихся при работе в коллективе. 4. Свободный диктант допускает некоторую свободу учащимся в выборе слов при записи диктуемого теста, изменение структуры предложения. Текст диктуется вначале целиком, затем по частям (3—4 предложения); записывается каждая часть после повторного ее прочтения. 5. Самодиктант , или письмо по памяти: учащийся запоминает текст, зрительно или на слух воспринятый, и затем пишет его самостоятельно. 6. Проверочный, или контрольный, диктант ставит целью выяснить уровень владения учащимися только что изученным правилом и ранее отработанным. Текст диктуется целиком, затем по предложениям и частям (2—3 слова, если предложение состоит из 5—6 слов). Все виды диктанта учитель использует, учитывая этап работы над формированием навыка и цель урока. 16.Каково знач. систематической работы над ошибками.

Работа над орф . правилом. классификации.

Рождественский . 1 группа орф . ошибок. 1)графические ( недописывают , пропуск букв) 2)чисто орфаграфические ( сметение или неверное воспр-е букв и звука. 3)ошибка на слитное, раздельное написание слов. (приставка и предлог). 4)ошибка на употребл . больших и малых групп. 5)ошибки с переносами. Львов. 1)ошибки связанные с разделами орфогр . сис-мы . 2)ошибки в слитно-раздельное написание. 3)ошибки в переносе слов. 4)употребление заглавных и строчных букв. 5) пунктационные ошибки. 6)каллиграфические ошибки. 7)ошибки речевые. 8)по причинам допускаемой ошибки. 1-ошибки к-е объясняются непониманием или неточным непониманием знач.м слов. 2-ошибка обусловленные неумением выделить морфемы или находить границы морфем. 3- ошибки зависят от неправильного определения грам. категорий к форм. 4- ошибки возникающие в ходе неправильного ориентирования. 5-Ошибки идущие от незнаний и ненормативных влияний (просторечия, жаргоны). 6- ошибки связанные слабой орф . зоркостью. 7-ошибки памяти. 8-ошибки вследствии неточного владения знаниями и правилами и нарушение алгоритма проверки. 9-ошибки от неправильной догадки и переоценки своего языкового чутья 10- ошибки из-за невнемания . 3.Ошибки вследствии несоблюдения принципов орфографии. 4.По частотности ошибок. а)типичные. б)инд. ошибки. в)грубые и негрубые. Для успешной организации над работой ошибками и организовывть работу над ошибками, исключая, учитывая сл. момент. 1.Отсутствие систематической работы над ошибками ведет повторение самоконтроля. 3.Несовершенство и недостаток метод приемов применяемых учителем в процессе работы над ошибками.

Способы исправления учителем ошибок. 1)обоз-е на полях значком. 2)подчеркивание слова всего и показать на полях. 3).Подчеркивание слова и усл . знак на полях. 4.Зачеркивание ошибки исправление и усл . знак 5)зачеркивание ошибки, надпись правильного варианта усл . знак и номер орф-мы на полях. 6)зачеркивание напись прав. вариантак указание на полях, морфема к-х допущена ошибка. 7.зачеркивание ошибки правильнй вариант усл . знак и на полях способ исправления ошибки. В начальной школе работы над ошибками явл . их предупреждение. Для предупреждения орф . ошибок используется сл. примем. 1)вынесение на …слов на не изучение правило или трудных для напиания с указанимем орф . 2)Подбор однокоренных слов. 3).выделением орф . цветом, чертой и т.п. 4).выборочное комментирование. 5)Проговаривание трудных слов. (хоровое индивидуальное). 6.Различные виды диктантов (предупредительные, объязательные , выборочные) 7.орф. разминки в начале урока 8)Решение грам-орф . задач. (пр. пропущенные орф-мы к-е надо выписать найти –определить) 17.Назовите методы знакомства с новым материалом которые вы используете при объяснении правила «Правописания ча-ща , чу-щу» 18. Назовите методы знакомства с новым материалом которые вы используете при объяснении правила «Правописание удвоенной согласной» 19.Опишите методику работы над орф . правилом «Проверяемые согласны в корне слова» 20.Докажите, что орфографические навыки невозможно сформировать без предварительной выработки умения видеть и узнавать орф-му по опознавательным признакам. формируется на базе более простых навыков и умений, которые являются компонентами орф . навыка. это автоматизированный графический навык письма, умение производить звукобуквенный и слоговой анализ слов, умение распознавать части речи, умение устанавливать морф-ый состав слов, умение подбирать однокоренные слова, умение опознавать орф . Орф . навык — это сложный навык. Он создается в процессе длительных упр-й и основывается на более простых навыках и умениях, таких, как навык письма (автоматизированное начертание букв), умение анализировать слово с фонетической стороны (целенаправленный звуко-буквенный и слоговой анализ), умение устанавливать морф-ый состав слова и вычленять из слова орф-му , требующую проверки, умение подвести орф-му под соответствующее ей правило и некоторые другие умения. 21.Докажите, что орфографические навык невозможно сформировать без предварительной выработки умения устанавливать морф-ый состав слова. формируется на базе более простых навыков и умений, которые являются компонентами орф . навыка. это автоматизированный графический навык письма, умение производить звукобуквенный и слоговой анализ слов, умение распознавать части речи, умение устанавливать морф-ый состав слов, умение подбирать однокоренные слова, умение опознавать орф . Орф . навык — это сложный навык. Он создается в процессе длительных упр-й и основывается на более простых навыках и умениях, таких, как навык письма (автоматизированное начертание букв), умение анализировать слово с фонетической стороны (целенаправленный звуко-буквенный и слоговой анализ), умение устанавливать морф-ый состав слова и вычленять из слова орф-му , требующую проверки, умение подвести орф-му под соответствующее ей правило и некоторые другие умения. Знач. работы над морфемным составом слов состоит, во-первых, в том, что школьники овладевают одним из ведущих способов раскрытия лексич . знач. слова. Во-2х. даже элементарные знания об образовании слов очень важны для понимания учащимися основного источника пополнения нашего языка новыми словами.

Формирует активное отношение к лову, приводит к пониманию закономерности развития. В-3х ознакомление с основами словообр-ия способствует обогащению знаний школьников об окр . их действительности. слова соотносятся с понятиями, явлениями и предметами. В-4х. осознание роли морфем в слове, а также семантич . знач. приставок и суф . содействует формированию у школьников точности речи. В-5х. изучение мор. состава имеет большое знач. для формирования орф . навыков.

Поэтому одной из важных задач изучения морф. состава слова явл . создание основы знаний и умений, необходимых для формир . навыков правописания морфем слова и прежде всего корня. 22. Докажите, что орфографические навык невозможно сформировать без предварительной выработки умения выполнять фон-ий анализ. формируется на базе более простых навыков и умений, которые являются компонентами орф . навыка. это автоматизированный графический навык письма, умение производить звукобуквенный и слоговой анализ слов, умение распознавать части речи, умение устанавливать морф-ый состав слов, умение подбирать однокоренные слова, умение опознавать орф . Орф . навык — это сложный навык. Он создается в процессе длительных упр-й и основывается на более простых навыках и умениях, таких, как навык письма (автоматизированное начертание букв), умение анализировать слово с фонетической стороны (целенаправленный звуко-буквенный и слоговой анализ), умение устанавливать морф-ый состав слова и вычленять из слова орф-му , требующую проверки, умение подвести орф-му под соответствующее ей правило и некоторые другие умения. 23.Опишите работу по предупреждению и исправлению орфографических ошибок в начальной школе. Львов. 1)ошибки связанные с разделами орфогр . сис-мы . 2)ошибки в слитно-раздельное написание. 3)ошибки в переносе слов. 4)употребление заглавных и строчных букв. 5) пунктационные ошибки. 6)каллиграфические ошибки. 7)ошибки речевые. 8)по причинам допускаемой ошибки. 1-ошибки к-е объясняются непониманием или неточным непониманием знач.м слов. 2-ошибка обусловленные неумением выделить морфемы или находить границы морфем. 3- ошибки зависят от неправильного определения грам. категорий к форм. 4- ошибки возникающие в ходе неправильного ориентирования. 5-Ошибки идущие от незнаний и ненормативных влияний (просторечия, жаргоны). 6- ошибки связанные слабой орф . зоркостью. 7-ошибки памяти. 8-ошибки вследствии неточного владения знаниями и правилами и нарушение алгоритма проверки. 9-ошибки от неправильной догадки и переоценки своего языкового чутья 10- ошибки из-за невнемания . 3.Ошибки вследствии несоблюдения принципов орфографии. 4.По частотности ошибок. а)типичные. б)инд. ошибки. в)грубые и негрубые. Для успешной организации над работой ошибками и организовывть работу над ошибками, исключая, учитывая сл. момент. 1.Отсутствие систематической работы над ошибками ведет повторение самоконтроля. 3.Несовершенство и недостаток метод приемов применяемых учителем в процессе работы над ошибками.

Способы исправления учителем ошибок. 1)обоз-е на полях значком. 2)подчеркивание слова всего и показать на полях. 3).Подчеркивание слова и усл . знак на полях. 4.Зачеркивание ошибки исправление и усл . знак 5)зачеркивание ошибки, надпись правильного варианта усл . знак и номер орф-мы на полях. 6)зачеркивание напись прав. вариантак указание на полях, морфема к-х допущена ошибка. 7.зачеркивание ошибки правильнй вариант усл . знак и на полях способ исправления ошибки. В начальной школе работы над ошибками явл . их предупреждение. Для предупреждения орф . ошибок используется сл. примем. 1)вынесение на …слов на не изучение правило или трудных для напиания с указанимем орф . 2)Подбор однокоренных слов. 3).выделением орф . цветом, чертой и т.п. 4).выборочное комментирование. 5)Проговаривание трудных слов. (хоровое индивидуальное). 6.Различные виды диктантов (предупредительные, объязательные , выборочные) 7.орф. разминки в начале урока 8)Решение грам-орф . задач. (пр. пропущенные орф-мы к-е надо выписать найти –определить) 24.Составте классификацию орфографических ошибок допускаемых учащимися 3го класса.

Объясните причину ошибок ( русс.яз . 3кл.

Полякова) 25.Подберите текст контрольного диктанта для 3го класса. Текст диктанта подчеркните и прокомментируйте (3кл.

Бунеев и др ). упр . и алгоритмпоследовательность дей-й 1)ставит орф . задачу 2)подбирает правило и т.д.

Проверочный, или контрольный, диктант ставит целью выяснить уровень владения учащимися только что изученным правилом и ранее отработанным. Текст диктуется целиком, затем по предложениям и частям (2—3 слова, если предложение состоит из 5—6 слов). 26.Покажите роль алгоритма при решении орфографической задачи (пр. из учебника 3го кл . Бунеева ) Умение ставить орфографические задачи должно формироваться целенаправленно через: письмо с пропусками орф-м , письмо с буквенной дробью,списывание . Львов выделяет шесть этапов, которые должен пройти школьник для решения орфографической задачи и которые я применяю на уроках русского языка.

Увидеть орф-му в слове.

Определить вид: проверяемая или нет; если да, к какой теме относится, вспомнить правило.

Определить способ решения задачи в зависимости от типа (вида) орф-мы . Определить «шаги», ступени решения и их последовательность, т.е. составить алгоритм задачи.

Решить задачу, т.е. выполнить последовательные дей-я по алгоритму.

Написать слова в соответствии с решением задачи и сделать самопроверку. 27.Определите знач. работы над орф.и ошибками для практики правильного письма. Для предупреждения и формирования орф . навыка. Львов. 1)ошибки связанные с разделами орфогр . сис-мы . 2)ошибки в слитно-раздельное написание. 3)ошибки в переносе слов. 4)употребление заглавных и строчных букв. 5) пунктационные ошибки. 6)каллиграфические ошибки. 7)ошибки речевые. 8)по причинам допускаемой ошибки. 1-ошибки к-е объясняются непониманием или неточным непониманием знач.м слов. 2-ошибка обусловленные неумением выделить морфемы или находить границы морфем. 3- ошибки зависят от неправильного определения грам. категорий к форм. 4- ошибки возникающие в ходе неправильного ориентирования. 5-Ошибки идущие от незнаний и ненормативных влияний (просторечия, жаргоны). 6- ошибки связанные слабой орф . зоркостью. 7-ошибки памяти. 8-ошибки вследствии неточного владения знаниями и правилами и нарушение алгоритма проверки. 9-ошибки от неправильной догадки и переоценки своего языкового чутья 10- ошибки из-за невнемания . 3.Ошибки вследствии несоблюдения принципов орфографии. 4.По частотности ошибок. а)типичные. б)инд. ошибки. в)грубые и негрубые. Для успешной организации над работой ошибками и организовывть работу над ошибками, исключая, учитывая сл. момент. 1.Отсутствие систематической работы над ошибками ведет повторение самоконтроля. 3.Несовершенство и недостаток метод приемов применяемых учителем в процессе работы над ошибками.

Способы исправления учителем ошибок. 1)обоз-е на полях значком. 2)подчеркивание слова всего и показать на полях. 3).Подчеркивание слова и усл . знак на полях. 4.Зачеркивание ошибки исправление и усл . знак 5)зачеркивание ошибки, надпись правильного варианта усл . знак и номер орф-мы на полях. 6)зачеркивание напись прав. вариантак указание на полях, морфема к-х допущена ошибка. 7.зачеркивание ошибки правильнй вариант усл . знак и на полях способ исправления ошибки. В начальной школе работы над ошибками явл . их предупреждение. Для предупреждения орф . ошибок используется сл. примем. 1)вынесение на …слов на не изучение правило или трудных для напиания с указанимем орф . 2)Подбор однокоренных слов. 3).выделением орф . цветом, чертой и т.п. 4).выборочное комментирование. 5)Проговаривание трудных слов. (хоровое индивидуальное). 6.Различные виды диктантов (предупредительные, объязательные , выборочные) 7.орф. разминки в начале урока 8)Решение грам-орф . задач. (пр. пропущенные орф-мы к-е надо выписать найти –определить) 28.Какое знач. при обучении орфографии имеет чтение. Где и с какой целью использование этого приема целесообразно.

Орфографическое чтениеэто проговаривание.

Целесообразно при написании диктанта, орф . анализ. 29.Докажите эффективность приема сопоставления при формировании орф . правила у детей (пр.проверяемые и проверочные слова). Пр. сравнения – приставка и корень. Пр. ожег и ожог. 30.Приведите примеры вопросов к учащимися для выявления осознанности орф . правила (правило по выбору уч.3го кл . Полякова). Грамматика - буква, написание),строй языка, т. е. система языковых форм, способов словопроизводства, синтаксических конструкций, образующих основу для языкового общения.

Раздел языкознания, изучающий строй языка, его законы.

оценка стоимости гостиницы в Белгороде
оценка ущерба от залива квартиры в Москве
оценка автомобиля в Калуге