Экологическое воспитание младших школьников на уроках природоведения

Скачать работу - Экологическое воспитание младших школьников на уроках природоведения

Актуальность данной темы помогла выдвинуть гипотезу: если действующий учебник природоведения для начальной школы (авторы Клепинина З.А. и Мельчаков Л.Ф.) дополнить экологическими вопросами и краеведческим материалом, то он будет решать задачу экологического воспитания.

Исходя из гипотезы, сформулировали цель дипломной работы: составить систему работы по экологическому воспитанию младших школьников на уроках природоведения, дополняя материал действующего учебника экологическими понятиями и краеведческим материалом. Для реализации данной цели поставили следующие задачи: - рассмотреть с философской точки зрения экологическую проблему, как глобальную проблему человечества; - раскрыть вопрос об экологии, как науке, ее появление, цели, принципы; - выяснить, какой природоведческий материал способствует экологическому воспитанию, какие основные условия экологического воспитания; - рассмотреть вклад отечественных и зарубежных педагогов в развитие проблемы экологического воспитания; - проанализировать развитие взглядов на проблему экологического воспитания методистов по естествознанию и природоведению в XX веке; - раскрыть сущность, цели, методы и формы экологического воспитания; - ознакомится с экологической обстановкой нашего края; - рассмотреть нормы экологического поведения и особенности их восприятия младшими школьниками; - изучить передовой опыт работы учителей в области экологического воспитания учащихся; - провести эксперимент по развитию экологического сознания младших школьников.

Эксперимент проводился в течение двух лет на базе средней школы N 28 г .Белово. Были использованы следующие методы исследования: а) эксперимент (2 формирующих, 3 констатирующих), б) анкетирование, в) изучение передового педагогического опыта, г) изучение литературы. При работе над дипломной была изучена следующая литература: - классическая - произведения Коменского Я.А., Ушинского К.Д., Сухомлинского В.А. - она раскрывает взгляды известных педагогов на воспитание ребенка средствами природы и в гармонии с ней; - современная - это книги ученых-экологов Дре Ф. и Дежкина В. (книги дают представление о науке экологии); статьи ученых-философов Абдулаева З., Урсула А.Д. и Чумакова А.Н. (статьи рассказывают о наличие экологических проблем у нас в стране и во всем мире, а также о пути их решения); статьи педагогов-практиков и ученых-практиков из журнала 'Начальная школа' - Плешакова А.А., Кириллова З.А., Лола В.Л., Миронов А.В. и других (в статьях говорится об опыте экологического воспитания младших школьников), использовались многие другие статьи из журналов. В главе I нашей работы рассматривается экологическая проблема как одна из глобальных проблем современности с философской точки зрения. Глава II повествует об историкопедагогическом аспекте проблемы экологического воспитания. Здесь рассматривается экология как наука, ее становление и развитие и вопрос из истории экологического воспитания. В главе III изучается теория экологического воспитания: - сущность экологического воспитания; - цели и задачи воспитания у младших школьников экологической культуры; - методы и формы экологического воспитания; - экологическое воспитание младших школьников на уроках природоведения; - нормы экологического поведения и особенности их восприятия младшими школьниками. Глава IV повествует об опыте работы по экологическому воспитанию младших школьников на уроках природоведения: о передовом методическом опыте учителей и методический опыт, полученный в результате нашей работы. В ходе работы были сделаны выводы, которые представлены в 'Выводах и предложениях', а так же экологические вопросы и краеведческий материал, которым мы предлагаем дополнить действующий учебник природоведения для начальной школы. По теме 'Экологическое воспитание младших школьников на уроках природоведения' написаны курсовые работы: по педагогике (1991-1992 учебный год) и методике природоведения (1992-1993 учебный год). Думаем, что данная работа поможет учителям-практикам в решении задач экологического воспитания учащихся на уроках природоведения в начальной школе. ГЛАВА I. ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА КАК ОДНА ИЗ ГЛОБАЛЬНЫХ ПРОБЛЕМ СОВРЕМЕННОСТИ (ФИЛОСОФСКИЙ АСПЕКТ). Рассматривая экологические проблемы нельзя не обратиться к глобальным проблемам современности.

Сегодня большинство людей получают большой поток информации об этих проблемах. И эта информация, в зависимости от своего содержания, может вызвать у людей как иллюзию легкости преодоления глобальных проблем, так и пессимизм в отношении будущего развития человечества.

Первые научные статьи, посвященные глобальным проблемам, как совершенно новому явлению, стали периодически появляться у нас в различных журналах с начала 70-х годов. И поэтому к 1993 году мы имеем следующую ситуацию. Во-первых, интерес к глобальным проблемам как к чему-то совершенно новому, необычному, таящему серьезную угрозу всему живому на Земле, постепенно утратил первоначальную остроту. На это повлияла информация о надвигающихся опасностях. Она неизменно повторялась на протяжении многих лет и в конце концов люди устали ее воспринимать. Во-вторых, ряд прогнозов, предрекающих скорое наступление кризисов и катаклизмов, не оправдался. В-третьих, основные формы и методы исследований в принципиальном плане были разработаны к середине 70-х годов. Это: научные проекты, выполненные на междисциплинарной основе; прогнозирование глобальных процессов, на базе математических методов моделирования с использованием ЭВМ; экспертные оценки и многое другое.

Данные формы и методы совершенствовались, обеспечивали получение новых результатов, но эти результаты были лишены сенсационности. В-четвертых, для того, чтобы эффективно решать глобальные проблемы потребовалось разделение знаний, специализация и проведение исследований в рамках отдельных наук. И это усложнило взаимодействие как самих этих наук, так и специалистов, их представляющих.

Отсюда можно сделать вывод, что первостепенность значения глобальных проблем все больше вызывает сомнения у людей с обыденным сознанием. На сегодня критерии глобальности не имеют достаточной разработки. В широком понимании к глобальным проблемам относятся все противоречия современного мира.

Проблемы не только всей планеты, но и проблемы отдельных государств и проблемы наших предков. В узком смысле к глобальным проблемам относятся 2-3 главные, наиболее важные для настоящего и будущего человечества. Это - опасность термоядерной войны и экологического кризиса.

Следовательно, экологические проблемы относятся к числу глобальных проблем, требующих немедленного решения.

Американские биологи провели оценку состояния основных природных систем Земли по 100-бальной шкале качества, в которой начальная точка (100 баллов) - нормальное состояние, а конечная (0 баллов) - катастрофическое. Ими были получены следующие результаты: по почвам - 80 баллов; по воде - 40; по воздуху городов - 35.Отечественные ученые подобными оценками не занимались и о проблемах нашей страны можно судить только по материалам прессы, статистике отдельных регионов. ВОДНЫЕ СИСТЕМЫ. Во всем мире отмечено истощение подземных вод, осушение верховых болот, гибель многих рек из-за уничтожения лесных массивов. Так же серьезна проблема загрязнения поверхностных и подземных вод. В районах Сибири реки загрязняются из-за нефтепроводов.

Ухудшилось качество воды в Волге, Днепре, Доне и других реках. Через несколько лет при таком отношении вода окажется непригодной для питья и поливов.

Ухудшается состояние вод и в закрытых водоемах (например, озеро Байкал) из-за стоков близлежащих предприятий.

Загрязняются и моря. В Каспии загрязнение превышает норму в 10 раз, в Балтийском море - в 5 раз. ЛЕСА. Нарастает уничтожение лесов в последние десятилетия.

Гибнут тропические леса. На них приходится 7% земной поверхности, 60% существующих и 90% исчезающих видов животных.

Следует отметить, что в природе существует понятие потенциальной полезности.

Исходя из этого исчезают (погибают) наиболее уязвимые виды животных и растений, те которые не могут приспособиться к изменяющимся условиям биосферы. Но природа не терпит пустоты, и исчезнувший вид тут же заменяется другим видом, более приспособленным к изменчивой среде.

Например: если вырубить кедровый бор, то на этом месте будет расти осиновый лес. Таким же образом на нашей Земле возникают новые болезни (например: СПИД), размножаются некоторые виды животных (например: крысы). К настоящему времени половина тропических лесов уже уничтожена. До конца века они могут исчезнуть полностью. В Европе и Северной Америке происходит гибель лесов от заболачивания.

Причина - загрязнение атмосферы, вод и почв. У нас в стране усыхает более 600 тысяч кв. га. леса.

Промышленность выбрасывает в атмосферу миллионы тонн двуокиси серы и окислов азота.В результате при соприкосновении с парами воды образуются кислотные дожди и кислотные туманы (последние более опасны). Они уничтожают все живое в водоемах, приводят к усыханию лесов, оказывают вредное влияние на людей, животных, растительность. Наш лес значительно пострадал и от планов по лесозаготовкам. В центральной России уничтожены хвойные леса, в западных регионах исчерпан резерв промышленных лесов.

Гибель вызывает координальные изменения климата, воздушного и водного режима, состояния почв. ПОЧВЫ. Состояние почвенного покрова Земли также вызывает серьезную тревогу. Если политика обработки почв не изменится то к концу столетия мы потеряем 1/3 имеющихся сегодня земель. В нашей стране 22% всех почв подвержены эрозии. Во многих странах нарушаются нормы выпаса скота, уничтожаются леса в водоохранительной зоне и лесозащитные полосы. Это приводит к эрозии почв. ЗДОРОВЬЕ ЧЕЛОВЕКА И СРЕДА ОБИТАНИЯ. Быстрый рост населения Земли, урбанизация, увеличивающаяся миграция населения происходит в условиях все большего загрязнения биосферы Земли. В результате возникает сложная проблема сохранения здоровья населения. Среда обитания людей сильно изменилась в худшую сторону. Во всем мире за год выбрасывается: - более 30 млрд. куб. м неочищенных вод; - 250 млн. тонн пыли; - 200 млн. тонн окиси углерода; - 150 млн. тонн двуокиси серы; - 53 млн. тонн окислов азота; - 70 млн. тонн неочищенных ядовитых газов.

Значительная доля химикатов попадает в организм человека.

Возможности приспособляемости организма к окружающей среде не беспредельны (ученые считают, что они уже исчерпаны). В мире появляются новые болезни, известные болезни приобретают новый, необычный характер.

Возрастает количество хронических болезней (что служит накоплению нарушений в генофонде человечества). На сегодня снижение смертности и рост продолжительности жизни достигнуты не путем увеличения жизнестойкости организма, а широким использованием средств внешней защиты.

Растет зависимость человека от медицинской помощи. СОСТОЯНИЕ ПЛАНЕТАРНОЙ СИСТЕМЫ. МИРОВОЙ ОКЕАН. Сейчас Мировой океан - гигантская мусорная корзина.

Каждый год сюда выбрасывается миллиарды тонн мусора. Это привело к оскудению живых форм Мирового океана, увеличению зон экологического бедствия, бурному цветению водорослей. 70% нерестилищ океана стали непригодными для разведения мальков, 20 видов ценных промысловых рыб уничтожены. КЛИМАТ. Накопление углекислого газа приводит к парниковому эффекту - повышению температуры у поверхности Земли.

Средняя температура Земли составляет 15'С. За последние 100 лет температура изменилась на 0,5'-0,6'С. Это влияет на таяние ледников, нарастающее опустынивание, повышение уровня воды в Мировом океане. Это может поставить под угрозу существование всей цивилизации. ОЗОНОВЫЙ СЛОЙ. Большое количество озона содержится на высоте 20- 25 км . Роль озонового слоя велика, он поглощает вредное ультрафиолетовое излучение Солнца, поражающее все живое. В последние годы замечено ослабление озонового слоя в результате попадания химических соединений.

Особенно разрушающее действие оказывают на него фреоны, используемые в промышленности и в быту.

Ежегодно в мире выпускается около 1 млн. тонн фреонов, 40% - в США, 35% - страны Европы, 10% - Япония, 10% - СНГ. Уменьшение слоя озона на 1% приводит к росту заболевания раком кожи на 5-6%. К ХХI веку ученые предполагают уменьшение озонового слоя на 6-7%. В чем же причина создавшейся бедственной экологической ситуации ? Первопричина заключается в том, что общество исчерпало резервы, на которых оно строилось. Но все же оно продолжает давить на природные системы. И это приводит к необратимым последствиям, ставит перед лицом гибели цивилизации. Какие же пути решения данных экологических проблем существуют? 'Цивилизация должна перейти на интенсивный путь развития'. Интенсификация - это ускорение 'преимущественно ка- [74,183] чественной формы социального прогресса', это особый тип вза- [74,19] имодействия общества с природой. 'Нужна интенсификация нерациональных выбросов и отходов, загрязняющих окружающую среду, утилизация невозобновляемых ресурсов. В ходе рациональной интенсификации будут использоваться безотходные экологические циклы', а также будут эко- [75,3] номиться ресурсы. Людям необходим возврат к природе, повышение интенсификации производства при сохранении окружающей среды через систему новых технологий. Для решения экологической проблемы необходимо: - изучение экологических закономерностей и их учет в активно-преобразовательной деятельности; - рациональное, экономное использование природных богатств; - забота о восстановлении и возобновлении функционирования нарушенных производственной деятельностью экосистем; - 'выработка и усвоение новых принципов и норм нравственного отношения человека, общества к природным объектам, к природе в целом'. [54,105] Последний пункт один из важнейших. Это отношение человека 'определяется характером доминирующих в обществе социально-экономических отношений, ценностно-мировоззренческих установок'. [32,186] Отношение современного человека к природе недостаточно включается в сферу деятельности морального сознания. Долг не осознается как нравственный долг.

Нанесение повсеместного ущерба природе не вызывает чувство вины. 'Человек относится к природным существам как к низшим по сравнению с человеком и к природным явлениям как противостоящим общественным, культурным'. В определенной степени такое [54,103] мнение у людей формировала и христианская религия, рассматривающая человека как подобие бога и противопоставляющая человеку живую тварь, лишенную божественной души. В последней четверти нашего века начинается экологизация морали. Этот процесс отражает 'все более и более глубокую осознаваемую зависимость, самого существования общества от сохранения определенного уровня состояния природы'. С ростом [54,104] возможностей преобразования окружающего мира у человека растет чувство ответственности за природную среду - ее сохранение и улучшение.

Общество не выживет без экологического сознания. Это сознание должно проникнуть во все области науки, техники и производства и изменить их так, чтобы они способствовали выживанию человечества, а не его гибели.

Сущность экологического сознания является отражением реально-практических отношений общества.

Обществу необходимо знать экологические нормы, правила поведения, иметь высокий уровень экологической культуры. 'Экологическая культура - это совокупность определенных качественных уровней общественных материально-технических отношений людей к природе и друг к другу по поводу природы'. Эти отношения [32,186] включают в себя организацию и развитие процесса воспроизводства жизни людей.

Процесс формирования и развития экологической культуры становится стимулом для духовной практической деятельности. Она, в свою очередь, направлена на преодоление кризиса, а в перспективе на гармонизацию отношений между обществом и природой.

Молодое поколение олицетворяет ближайшее и отдаленное будущее. И поэтому его надо заинтересовать в благополучности и благоприятности этого будущего.

Прежде чем стать государственным и общественным деятелем, человеку надо экологизироваться - то есть приобщиться к природе, к ее логике и тем началам, из которых человечество когда-то произошло. Из этих начал произошли и наша духовность, и наш психологический и физиологический опыт приспособляемости к природе и к самому себе, и оттуда мы возьмем силы, чтобы выжить.

Процесс формирования экологической культуры рассматривается как единство трех проблем: - широкое разъяснение гибельных последствий загрязнения среды обитания; - приобретение экологического подхода к организации экономики и другим сферам жизни и деятельности общества; - формирование экологического сознания.

Экологическая культура включает соответствующие идеалы и ценности, нормы поведения, экологическую ответственность, чувство 'Гражданина планеты Земля'. Неправильно полагать, что сфера нравственно-экологической ответственности начинается и действует в рамках профессиональной морали.

Бездумное отношение человека к природе в быту (на отдыхе, при потреблении 'даров природы') ничуть не менее разрушительно и губительно, нежели целенаправленное производственное воздействие. Как правило, человек, которому с детских лет не привито нравственное отношение к природе, став субъектом производства, окажется глух к запоздалым усилиям привить ему нормы профессионально-экологической морали. Самое существенное в процессе экологизации морали - постепенная сложная перестройка сознания. При этом одним из важнейших моментов является нравственно-экологическое воспитание и просвещение в семье, детских и учебных учреждениях, во всей системе общества. Нормы нравственного отношения к природе, ставшие внутренней потребностью, могут сыграть высокую роль в решении экологических проблем.

Отсюда можно сделать вывод: без обновления научно-технической, инвестиционной, структурно-производственной сферы, без переориентации духовной жизни невозможно обновление сложившихся экологических отношений, оздоровление обстановки на нашей планете в целом. ГЛАВА II. ИСТОРИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПРОБЛЕМЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ. 1. ЭКОЛОГИЯ КАК НАУКА, ЕЕ СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ. Как известно, существует более 120 определений экологии. Вот некоторые из них. 'Экология - биологическая наука, изучающая организацию и функционирование надорганизационных систем различных уровней: популяций, биоценозов (сообществ), биогеоценозов (экосистем) и биосферы'- Биологический Энциклопедический Словарь, 1986 год. 'Экология - наука о сообществах' - Ф.Клементс, 1920 год. 'Экология - научная естественная история, имеющая дело с социологией и экономикой животных' - английский эколог Ч.Элтон, 1937 год. 'Экология - изучение структуры и функции природы' - американский ученый Х.Одум, 1959 год. 'Экология - наука о законах, управляющих жизнью растений и животных в естественной среде обитания' - советский эколог С.Шварц, 1972 год. Что же такое 'экология'? Классическая формула, приводимая во всех научных и популярных изданиях: 'Экология - наука о взаимоотношениях организмов со средой обитания'. И это подтверждается этимологией данного слова. 'Экос' - переводится с греческого как 'жилище', 'логос' - наука. Т.е. экологиянаука о 'жилищных условиях' обитания организмов. В идеале экология стремится раскрыть и понять все многообразие взаимосвязей между населяющими нашу планету животными, растениями и средой их обитания. Но до этого идеала еще далеко. Общая экология подразделяется на несколько разделов. 1. Популяционная экология.

Вводит исследования общих закономерностей динамики численности и структуры популяций, а также взаимодействие между популяциями различных видов. 2. Экология сообществ.

Изучает закономерности организации сообществ, их структуру и функционирование, проявляющуюся в круговороте веществ и в трансформации энергии в цепях питания. 3. Частная экология.

Изучает весь комплекс взаимоотношений со средой обитания различных организмов.

Рассмотрим в общих чертах историю возникновения и развития экологии.

Некогда природные ресурсы использовались стихийно. Затем из накопленного людьми опыта, из первых обобщений родились науки, обслуживающие отдельные отрасли природопользования: сельское, лесное, рыбное хозяйства, горнодобывающая промышленность.

Постепенно деятельность человека стала расширяться, и преграды между отдельными отраслями промышленности рухнули. Стало очевидным, что деятельность гидроэнергетиков, промышленников затрагивает все отрасли народного хозяйства. То что природа едина выяснилось совсем недавно.

Значит нужна и единая наука, ведущая рациональной эксплуатацией ее ресурсов. К этому времени наука экология уже существовала.

Термин 'экология' был предложен еще в 1866 году Э.Геккелем. Этим термином он предложил обозначать 'общую науку об отношении организмов к окружающей среде'. Далее экология развивалась в трудах многих натуралистов и географов XIX - XX веков. В России в области экологии большое значение имели работы К.Ф.Рулье (1852 год) и К.А.Северцова (1855 год). В конце XIX - начале XX веков исследователи обращали главное внимание на то, как отдельные факторы (например: климатические) влияют на распространение и динамику организмов. В это же время формируется представление о сообществах как о некоторых целостных совокупностях взаимосвязанных организмов.

Быстро развивалась экология в 20-30 годы XX века, когда были сформированы основные задачи изучения популяций и сообществ (Ч.Элтон), предложены математические модели роста численности популяций и их взаимодействий (В.Вольтерра), проведены лабораторные опыты по проверке этих моделей (Г.Ф.Гаузе). В гидробиологии началось в это время количественное изучение превращения вещества и энергии живыми организмами, причем водоемы трактовались как целостные системы. В 1926 году В.И.Вернадский разработал учение о биосфере.

Совокупность живых организмов в биосфере он назвал 'живым веществом'. Согласно учению Вернадского, живое вещество, трансформируя солнечное излучение, вовлекает неорганическую материю в непрерывный круговорот. В современной экологии понятие о биосфере является одним из основополагающих. В последствии Вернадский разрабатывает понятие о том, что биосфера под влиянием научных достижений и человеческого труда постепенно переходит в новое состояние - ноосферу - сферу разума.

Представление о комплексах организмов, взаимосвязанных между собой и с окружающей неживой средой нашло свое отражение и в появлении таких понятий как 'экосистема' (А.Тексли, 1935 год) и 'биогеоценоз' (В.Н.Сукачев, 1940 год). К 50 годам формируется общая экология.

Основное внимание исследователей переносится на изучение взаимодействия организмов и структуры образуемых ими систем.

Развивается физиологическая и эволюционная экология (С.С.Шварц).В 70-е годы ХХ века формируется экология человека или социальная экология, изучающая закономерности взаимодействия человеческого общества и окружающей среды. Все большее распространение в экологии получают количественные методы исследования, чаще используются эксперименты (не только лабораторные, но и в природе) и математические модели. Во второй половине XX, века в связи с резкими неблагоприятными последствиями воздействия человека на биосферу (так называемых 'экологический кризис'),резко возрастает практическое значение экологии,необходимость проведения природоохранительных мероприятий, происходит 'экологизация' многих естественных наук, устанавливается связь экологии с философией и социологией.

Экологический подход становится необходим при решении производственных, научно-технических, демографических и других задач. Что же изучает экология сегодня? На сегодняшний день экология изучает следующие факторы взаимодействия организмов со средой обитания. 1. Абиотические факторы, наиболее благоприятные для организмов. К абиотическим факторам относятся: а) климатические условия - географическая широта, положение континентов, макроклимат, микроклимат, температура (высчитывают минимальную и максимальную температуры, при которой могут существовать организмы), относительная влажность воздуха, свет; б) эдафический фактор - совокупность физических и химических свойств почвы, способных оказывать экологическое воздействие на живые организмы, учитывают структуру почвы и ее состав; в) факторы водной среды - физические и химические свойства воды. 2. Внутривидовые биотические факторы. Виды живут популяцией.

Действующие в популяциях факторы называются демографическими. У животных развит фактор поведения или этологический фактор. Это и составляет внутривидовые биотические факторы. К демографическим факторам относятся: а) численность популяции - определяется у оседлых животных, обитающих на строго ограниченной территории в условиях, когда обмен с соседними популяциями происходит редко; б) соотношение полов - часто имеет значение количество самок данного вида, количество же самцов учитывается только у некоторых видов, которые образуют устойчивую пару и могут жить так до конца жизни; в) продолжительность жизни - это время, которое протекает между рождением и смертью организма, средняя продолжительность жизни особей в популяции соответствует средней продолжительности жизни отдельных особей; г) плодовитость - обычно характеризуется коэффициентом рождаемости в популяции, то есть числом потомков, произведенных единицей популяции в единицу времени. К этологическим факторам относятся: а) факторы, связанные с полом - проявляются у некоторых видов, где самцы и самки отличаются иногда разным поведением, проявляющимся либо самопроизвольно, либо по отношению к факторам внешней среды; б) групповой эффект - этот термин обозначает морфологические и поведенческие изменения, которые наблюдаются у животных одного вида при групповой жизни; в) конкуренция - при росте популяции, когда ее численность приближается к точке, соответствующей насыщению среды обитания, вступает в действие механизм регуляции численности данной популяции - смертность ее возрастает, а плодовитость снижается. 3. Межвидовые биотические факторы. Здесь рассматривается отношение вида с другими видами, а также влияние которое виды оказывают друг на друга.

Изучаются следующие аспекты: а) изменение среды под воздействием живых организмов - любой организм в той или иной степени изменяет свою среду обитания (одновременно в физическом и химическом отношении); б) взаимодействие между видами, оно может быть: - нейтрализмом - два вида не оказывают влияния друг на друга; - конкуренция - два вида вступают в конкуренцию для получения убежища и пищи, причем два вида сосуществуют если их требования различны и чем больше совпадают требования, тем сильнее конкуренция; - положительное взаимодействие - все случаи, когда один из видов извлекает для себя пользу из сожительства с другим видом и не причиняет ему при этом никакого вреда (комменсализм - сожительство благоприятно для одного вида, мутуализм - пользу из сожительства извлекают оба вида); - эксплуатация: паразитизм и хищничество - охватывают случаи, когда отношение двух видов благоприятно для одного из них и неблагоприятно для другого (хищником можно назвать животное, которое умерщвляет и съедает жертву, как правило меньших размеров, чем оно само, а паразитом - организм, который питается за счет хозяина, более крупного, чем он, к которому он часто прикрепляется и которому причиняет очень небольшой вред; в) питание организмов - рост и нормальное протекание жизнедеятельности различных организмов осуществляется в результате питания; г) отношение между видом и его пищей - на размеры популяции влияет как количество пищи, так и ее качество. 4. Синэкология. Место обитания многих взаимодействующих видов называется биотопом.

Синэкология изучает присущие данному биотопу физические и химические условия. Здесь изучаются: а) различные экосистемы, их группы, кем населены, как осуществляется обмен с другими экосистемами, пищевые цепи, протяженность их,состав экосистемы, плотность популяции, наличие в экосистемах горизонтов и другое; б) обмен энергией в экосистемахрассматривают лишь главные категории: продуценты, консументы, диструкторы (редуценты); в) продуктивность экосистемы - количество лучистой энергии, превращенной организмами в химическую называют первичной продуктивностью биоценоза, а валовая продуктивность охватывает всю химическую энергию в форме произведенного органического вещества, чистая же соответствует прибавке органического вещества в растениях. 5. Основные среды жизни на Земле. Здесь изучаются: а) биогеографические области - их выявление связано с историческими критериями, в них существуют факторы, начало которым надо искать в очень далеком прошлом по геологической шкале времени; б) наземные формации: - открытые, например: тундра, пустыня, степь - полное отсутствие древесной растительности; - закрытые, или лесные формации, например: тайга, леса умеренного пояса, тропический лес; в) морские формации: - неритовые сообщества (живущие в условиях прилива - отлива), - океанические сообщества; г) пресноводные формации, они хорошо изучены, имеют небольшое количество видов, изучаются: - стоячие воды (озера), - текучие воды (источники). Итак, как выяснилось, данная наука относительно молодая, и возникла она из потребности сохранить природу и самих себя.

Аспекты изучения данной науки достаточно широки. В ней широко изучается человек, его среда обитания, взаимосвязь с природой, его влияние на среду обитания и природу. Этот повышенный интерес к человеку, как к объекту науки, сложился из-за существующих экологических проблем. В скором времени людям нужно будет предотвращать эти проблемы или ликвидировать их последствия. 2. ВКЛАД ОТЕЧЕСТВЕННЫХ И ЗАРУБЕЖНЫХ ПЕДАГОГОВ ПРОШЛОГО В РАЗВИТИЕ ПРОБЛЕМЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ. Проблема взаимоотношения человека и природы нашла свое отражение задолго до нашего века. Еще в XVII веке Ян Амос Коменский обратил на природосообразность всех вещей, т.е. на то, что все процессы в человеческом обществе протекают подобно процессам природы. Эту идею он развил в своем труде 'Великая дидактика'. Эпиграфом к этой книге послужил девиз 'Пусть течет все свободно, без применения насилия'. Коменский утверждал, что природа развивается по определенным законам, а человек - это часть природы, следовательно, в своем развитии человек подчиняется тем же общим закономерностям природы. Ян Амос Коменский выводил законы обучения и воспитания, исходя из законов природы. В книге отмечается, что образование человека с наибольшей пользой происходит в раннем возрасте.

Именно в раннем возрасте ему легче привить какие-то полезные идеи, исправить недостатки. И доказывается это принципом природосообразности. Все рождающиеся существа таковы, что усваивают все легче и лучше в раннем возрасте. Воск легче лепится, если он горячий.

Неровности ствола дерева можно исправить, если дерево маленькое. Ян Амос Коменский говорил о том, что учебный материал должен изучаться постепенно, так как 'природа не делает скачков, а идет вперед постепенно'. В юном возрасте дается общее образование, затем оно углубляется с годами так как 'всякое формирование природа начинает с самого общего и кончает наиболее особенным'. То есть Коменский вывел дидакти- [1,56] ческие принципы обосновывая их примерами природы.

Например, здесь обосновывается принципы постепенности и обучение от общего к частному. Как видим, Ян Амос Коменский подметил самую суть вопроса о взаимоотношении природы и человека. Уже в те времена педагогом было выведено важнейшее экологическое положение о связи человека и природы, о их неотделимости друг от друга.

Педагогическую ценность укрепления гуманных чувств ребенка средствами природы подчеркивали и такие великие педагоги как Ж.-Ж.Руссо (1762 год), Г.Песталоцци (1781-1787 гг.), Ф.Дистерверг ( 1832 г .). Впервые швейцарский педагогдемократ А.Гумбольд, а затем французский педагог и философ Ж.-Ж.Руссо и другие педагоги говорили о воспитании у детей 'чувства природы' как ощущение его облагораживающего влияния на человека. Ж.-Ж.Руссо в книге 'Эмиль, или О воспитании' предлагал воспитывать детей в дали от испорченной цивилизации на 'лоне природы'. Воспитание должно происходить естественно, сообразно с природой. Руссо считал природу ребенка совершенной и поэтому не надо портить ее цивилизацией. Г.Песталоцци в работе 'Лингард и Гертруда' считал главной целью воспитания - развивать природные силы ребенка разносторонне и гармонично. Не подавлять естественное развитие, а направлять по правильному пути.

Основной принцип воспитания - согласие человека с природой.

Песталоцци не идеализировал детскую природу, считал, что детям надо оказывать помощь в развитии их сил.

Против узкого практицизма и утилитаризма, а также формального изучения и бездушного отношения к ней выступали русские просветители: В.Г.Белинский ( 1842 г .), А.И.Герцен ( 1844 г .), Н.А.Добролюбов ( 1858 г .), Д.И.Писарев ( 1861 г .), Н.Г.Чернышевский ( 1863 г .). Они ратовали за введение в школу полноценных знаний о природе, подчеркивая их влияние на формирование моральных качеств личности, которые определяют поведение детей в природе. Не остался в стороне от вопросов экологии и великий русский педагог К.Д.Ушинский (1861,1864 гг.). Следует отметить, что познание объективного мира невозможно без познания экологических связей, реально существующих в нем. Их изучение, столь важное в наши дни, надо рассматривать как необходимое условие формирование у школьников основ диалектико-материалистического мировоззрения.Вместе с тем изучение экологических связей играет важную роль в развитии у ребят логического мышления, памяти, воображения.

Ушинский заметил, что логика природы - есть самое доступное и самое полезное для учеников. А логика природы, как нам известно, состоит во взаимосвязи, взаимодействии составляющих природу компонентов.

Изучение же существующих в окружающем мире связей служит одним из основных звеньев формирования экологической культуры школьников, необходимым условием становления ответственного отношения к природе. К.Д.Ушинский горячо призывал расширить общение ребенка с природой и сетовал: 'странно, что воспитательное влияние природы ... так мало оценено в педагогике'. [4,56] В книгах Ушинского 'Родное слово' и 'Детский мир' уделяется большое внимание воспитательному влиянию природы , в них он обращается к логике природы. В учебнике 'Родное слово' ребята знакомятся с насекомыми, дикими и домашними животными, птицами, деревьями, грибами и другими представителями природы при помощи стихов, загадок, пословиц, поговорок, сказок. Во второй части 'Детского мира', в отдел I, который называется 'Из природы', Ушинский дает систематизацию животных и растений, описывает отдельных животных (строение, способ выведения потомства, безопасность или опасность для человека). Вот как раскрывается логика природы паука: 'Паука нельзя назвать красивым животным; многие чувствуют к нему отвращение и даже боятся его: такой у него разбойничий вид. Но не забудем, что ядовитые змеи бывают иногда очень красивы,... паук же не только безвреден, но даже очень полезен, истребляя множество наших крылатых мучителей - комаров и мух'. [2,296] Кроме насекомых в книге повествуется о морских животных, деревьях, ягодах, цветах, зерновых культурах, пальмах, грибах и проводится классификация растений.

Данный отдел заканчивается рассказом о сотворении мира. И здесь Ушинский снова обращается к логике природы: 'Животное веселилось, не требуя красоты, искало только пищи и, пожирая премудрые создания божии, не подозревала, сколько премудростей в каждой, самой маленькой травинке'. Идеи Ушинского о воспита- [2,364] нии средствами природы в дальнейшем разрабатывались многими педагогами-натуралистами. Как видим, проблемой экологического воспитания педагоги стали заниматься еще в XVII - XVIII веках, хотя в то время еще не было науки экологии и не было термина 'экологическое воспитание'. 3. РАЗВИТИЕ ВЗГЛЯДОВ НА ПРОБЛЕМУ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЕТОДИСТОВ ПО ЕСТЕСТВОЗНАНИЮ И ПРИРОДОВЕДЕНИЮ. Идеи педагогов прошлого о воспитательной ценности общения ребенка с природой развили и обобщили русский педагог А.Я.Герд, геолог, основоположник московской научной школы А.П.Павлови многие другие педагоги - натуралисты. Они создали ряд оригинальных пособий по методике естествознания в которых обосновывалась организация учебной деятельности школьников с учетом взаимосвязи научных знаний и чувственного восприятия природных объектов и явлений.

Например, в 1902 году была введена программа по природоведению составленная профессором Лесного института Д.Н.Кайгородовым. В ней предлагалось изучать природу по 'общежитиям' (сад, поле, река, луг, лес). Учащиеся должны были изучать растительный мир и неорганическую среду во взаимосвязи, только по сезонам (впервые вводится принцип сезонности) и только на экскурсиях в природу, (так как природу надо изучать живую, красивую, настоящую, а не засушенную в гербариях и коллекциях.

Воспитательная цель учебника - познание закона изумительной целесообразности в природе и того 'Великого разума', которым 'все создается и управляется в природе и во всей Вселенной'. Последователь Д.Н.Кайгородова - русский педагог-естественник В.В.Половцев в работе 'Основы общей методики естествознания.'(1907 год) предложил ввести 'биологический метод' изучения естествознания. Суть его заключается в том, что в процессе ознакомления с явлениями природы должны вскрываться доступные учащимся данного возраста связи и отношения, которые существуют в природе и доступны непосредственному наблюдению.

Половцев настаивал, что образ жизни должен изучаться в связи со средой обитания. При изучении природы нельзя ограничиваться простым описанием предметов, необходимо вскрывать связи и отношения между предметами.

Внедрение в школьное естествознание 'биологического метода' можно считать зарождением экологического образования и воспитания учащихся.

Несмотря на данные достижения в дореволюционной школе формировалось у учеников созерцательное отношение к природе. И в первые годы советской власти учителям пришлось преодолевать этот недостаток воспитания и образования. В советской школе передовые учителя старались использовать то лучшее, что создали классики педагогики.

Процессу изучения природы и общению учащихся с нею придается новый деятельностный характер.

Советский педагог Н.К.Крупская подчеркивала, что формирование отношений к реальной действительности, в том числе к природной среде, протекает в процессе деятельности по охране природы. Этому положению соответствовало массовое развитие юннатского движения в нашей стране. В советской школе природоохранительное образование развивалось по двум направлениям: одно из них связано с изучением вопросов охраны природы на уроках и экскурсиях, другое - во внеклассной и внешкольной деятельности. В 1924 году Наркомпрос ставил задачу изучение края и привитие навыков по охране природы края,для был использован исследовательский метод . Предполагалось выяснять влияние производства на окружающую среду при помощи экскурсий, в живом уголке школы. Но, как известно, в 30-е годы началась индустриализация страны. Все люди ощущали гордость при виде мощных дымящихся заводских труб. В эти годы у учеников воспитывалось потребительское отношение к природе.

Изучалось: сколько спичек можно сделать из одного дерева, для чего людям нужны леса, поля, реки и другие подобные вопросы. С 1945 года по 1962 год природоведение велось методом объяснительного чтения: дети просто отрабатывали технику чтения, читая статьи о природе и ее охрану. Такой подход привел к тому, что несколько поколений было воспитано в духе потребительского отношения к природе, равнодушия к природе. Но и в то время были педагоги, строящие воспитание на принципе связи обучения с природой.

Большое наследие в области воспитания младших школьников окружающей средой оставил нам выдающийся советский педагог В.А.Сухомлинский. Он придавал особое значение влиянию природы на формирование и развитие личности ребенка. 'Человек был и всегда останется сыном природы, и то, что роднит его с природой, должно использоваться для его приобщения к богатству духовной культуры,- говорил Сухомлинский.- Мир, окружающий ребенка, это прежде всего мир природы с безграничным богатством явлений, с неисчерпаемой красотой. Я вижу воспитательный смысл в том, чтобы ребенок видел, понимал, ощущал, переживал, постигал как большую тайну, приобщение к жизни в природе ... ' [29,12] В книге 'Сердце отдаю детям' Сухомлинский дает учителям совет: 'Идите в поле, в парк, пейте из источника мысли, и эта живая вода сделает ваших питомцев мудрыми исследователями, пытливыми, любознательными людьми и поэтами.' Он отмеча- [29,39] ет, что 'вывести детей на лужайку, побывать с ними в лесу, в парке - дело значительно более сложное, чем провести уроки.' [29,12] Так как на организацию экскурсии учителю надо уделять столько же времени и внимания как на организацию урока, а то и больше.

Случается, что учителя проводят экскурсии 'спустя рукава', не готовясь к ней вовсе. Но и при подготовке следует учитывать, что не обязательно все время экскурсии должно быть занято разговорами.

Сухомлинский отмечает: 'Детям не надо много говорить, не надо пичкать их рассказами, слово - не забава, а словесное пресыщение - одно из самых вредных пресыщений.

Ребенку нужно не только слушать слово воспитателя, но и молчать; в эти мгновения он думает, осмысливает услышанное и увиденное.

Нельзя превращать детей в пассивный объект восприятия слов. А среди природы ребенку надо дать возможность послушать, посмотреть, почувствовать.' [29,27] Отношение детей к объектам природы известный педагог тесно связывал с тем, что природа - это наш родной край, земля которая нас вырастила и кормит, земля, преобразованная нашим трудом. В.А.Сухомлинский неоднократно отмечал, что сама природа не воспитывает, воспитывает только активное воздействие в ней. 'Меня поражало,- говорит Сухомлинский - что восхищение детей красотой переплеталось равнодушием к судьбе прекрасного.

Любование красотой - это лишь первый росток доброго чувства, которое надо развивать, превращать в активное стремление к деятельности.' Сухомлинский предлагает для ре- [29,49] ального воплощения этого положения в действие создать живой уголок, где все дети примут участие в уходе за животными, организовать 'птичьи' и 'звериную' лечебницы, садить деревья. Чтобы ребенок научился понимать природу, чувствовать ее красоту, читать ее язык, беречь ее богатства, нужно прививать все эти чувства с раннего возраста.

Сухомлинский пишет: 'Опыт показывает, что добрые чувства должны уходить своими корнями в детство, а человечность, доброта, ласка, доброжелательность рождается в труде, заботах, волнениях о красоте окружающего мира'. [29,61] И в настоящее время вопросы экологического воспитания рассматриваются многими педагогами.

Академик И.Д.Зверев пишет: 'Острота современных проблем взаимодействия общества и природы поставила ряд новых задач перед школой и педагогикой, которые призваны подготовить молодое поколение, способное преодолеть последствия негативных воздействий человека на природу, бережно относиться к ней в будущем.

Вполне очевидно, что дело нельзя ограничить 'просвещением' школьников в области охраны природы. Весь комплекс экологических проблем современности потребовал нового философского осмысления, коренного пересмотра ряда социально-экономических вопросов, новых научных поисков и более полного и последовательного отражения многоаспектности экологии в школьном образовании'. [16,19] Среди современных педагогов, занимающихся вопросами экологического воспитания является А.А.Плешаков. Он не только разрабатывает теорию экологического воспитания, но и предлагает конкретные методы работы.

Плешаков считает: 'Усиление экологической направленности курса природоведения - это, на наш взгляд, наиболее назревший и реальный на сегодняшний день шаг в направлении экологизации начальной школы, а также организации работы группы продленного дня и внеклассной работы'. [63,8] Следует отметить, что в 1989-1990 гг. вышел учебники (3 и 4 класса по программе 1-4) А.А.Плешакова по природоведению, где реализуется задача экологического воспитания младших школьников. В нем рассматриваются следующие проблемы: защита неживой природы и почв от загрязнения, разрушения и истощения; сохранение многообразия видов живых организмов и целостности их сообществ; охрана природы, как необходимое условие сохранения здоровья людей.

Данный учебник поможет учителям формировать экологически грамотную личность. В наши дни вопросы экологического воспитания приобрели новую актуальность и решать их - задача современной школы. ГЛАВА III. ТЕОРИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ. 1. СУЩНОСТЬ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ. На наш взгляд, рассмотрение теории экологического воспитания необходимо начать с определения его сущности. Мы считаем, что экологическое воспитание - составная часть нравственного воспитания.

Поэтому под экологическим воспитанием понимаем единство экологического сознания и поведения, гармоничного с природой. На формирование экологического сознания оказывают влияние экологические знания и убеждения.

Экологические представления формируются на уроках природоведения. Для этого мы дополнили действующий учебник экологическими вопросами. Во время преобразующего эксперимента мы формировали следующие представления: - почему поле, лес, луг называют природными сообществами; - для чего существуют различные элементы природных сообществ; - как должен вести себя человек, находясь в этих природных сообществах. Эти экологические знания на протяжении ряда уроков переводили в убеждения, доказывая ребятам на интересных примерах необходимость жить в гармонии с природой.

Знания, переведенные в убеждения, формируют экологическое сознание.

Экологическое поведение складывается из отдельных поступков (совокупность состояний, конкретных действий,умений и навыков) и отношения человека к поступкам, на которые оказывают влияние цели и мотивы личности (мотивы в своем развитии проходят следующие этапы: возникновение, насышение содержанием, удовлетворение). Выявив в сущности экологического воспитания две стороны: первая - экологическое сознание, вторая - экологическое поведение; мы пришли к выводу о необходимости рассмотреть в этой работе только формирование экологического сознания, так как для этого на уроке природоведения могут быть созданы все условия. А экологическое поведение формируется с годами и не столько на уроке, сколько во внеклассной и внешкольной деятельности. Таким образом, определяя сущность экологического воспитания мы выделили, во-первых: особенности этого процесса: 1) ступенчатый характер: а) формирование экологических представлений ; б) развитие экологического сознания и чувств; в) формирование убеждений в необходимости экологической деятельности; г) выработка навыков и привычек поведения в природе; д) преодоление в характере учащихся потребительского отношения к природе; 2) длительность; 3) сложность; 4) скачкообразность; 5) активность; во-вторых: огромное значение психологического аспекта, который включает в себя: 1) развитие экологического сознания; 2) формирование соответствующих (природосообразных) потребностей, мотивов и установок личности; 3) выработку нравственных, эстетических чувств, навыков и привычек; 4) воспитание устойчивой воли; 5) формирование значимых целей экологической деятельности.

Поэтому формирование экологического сознания и поведения в единстве необходимо начинать с младшего школьного возраста. 2. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ. Создание нового отношения человека к природе - эадача не только социально-экономическая и техническая, но и нравственная. Она вытекает из необходимости воспитывать экологическую культуру, формировать новое отношение к природе, основанное на неразрывной связи человека с природой. Одним из средств решения данной задачи становится экологическое воспитание, где под воспитанием в широком смысле слова понимается образование, развитие, воспитание (в узком смысле слова). Цель экологического воспитания - формирование ответственного отношения к окружающей среде, которое строится на базе экологического сознания. Это предполагает соблюдение нравственных и правовых принципов природопользования и пропаганду идей его оптимизации, активную деятельность по изучению и охране природы своей местности. Сама природа понимается не только как внешняя по отношению к человеку среда - она включает в себя человека.

Отношение к природе тесно связано с семейными, общественными, производственными, межличностными отношениями человека, охватывает все сферы сознания: научную, политическую, идеологическую, художественную, нравственную, эстетическую, правовую.

Ответственное отношение к природе - сложная характеристика личности. Она означает понимание законов природы, определяющих жизнь человека, проявляется в соблюдении нравственных и правовых принципов природопользования, в активной созидательной деятельности по изучению и охране среды, пропаганде идей правильного природопользования, в борьбе со всем, что губительно отражается на окружающей природе.

Условием такого обучения и воспитания выступает организация взаимосвязанной научной, нравственной, правовой, эстетической и практической деятельности учащихся, направленной на изучение и улучшение отношений между природой и человеком.

Критерием сформированности ответственного отношения к окружающей среде является нравственная забота о будущих поколениях. Цель экологического воспитания достигается по мере решения в единстве следующих задач: образовательных - формирование системы знаний об экологических проблемах современности и пути их разрешения; воспитательных - формирование мотивов, потребностей и привычек экологически целесообразного поведения и деятельности, здорового образа жизни; развивающих - развитие системы интеллектуальных и практических умений по изучению, оценке состояния и улучшению окружающей среды своей местности; развитие стремление к активной деятельности по охране окружающей среды: интеллектуального (способности к анализу экологических ситуаций), эмоционального (отношение к природе как к универсальной ценности), нравственного (воли и настойчивости, ответственности). Нужны конкретные требования, охватывающие ценностные ориентации, знания и умения на базовом уровне экологического образования. Этому способствует определенное содержание, основанное на интеграции областей знания: социальной экологии (человек рассматривается единственным сознательным компонентом всех экосистем); экологии человека (науки о системных связях человека с окружающей средой). Содержание экологического воспитания включает в себя систему норм (запретов и предписаний), которые вытекают из ценностных ориентаций, принципиально отличающихся от господствующих. С традиционной точки зрения мир существует для человека, который выступает мерой всех вещей, мерой же природы является ее полезность.

Отсюда потребительское отношение к природе. В противовес новая система ценностей исходит из понимания уникальности и самоценности природы. При этом человек рассматривается как часть природы, а при характеристике природы подчеркивается ее многосторонняя ценность для человека.

Выявляется междисциплинарный состав содержания экологического воспитания, которое можно сгруппировать в четыре компонента - научный, ценностный, нормативный и деятельностный.

Научный - ведущие идеи, теории и концепции, характеризующие здоровье человека и природную среду его обитания; происхождение, эволюцию и организацию природных систем как объектов использования и охраны.

Ценностный - экологические ориентации человека на различных этапах истории общества; цели, идеалы, идеи, характеризующие человека и природу как универсальные ценности; понятие экономической оценки окружающей среды, ущерба, наносимого ей, затрат, необходимых на ее восстановление и предотвращение ущерба.

Нормативный - система нравственных и правовых принципов, норм и правил, предписаний и запретов экологического характера.

Критерием эффективности экологического воспитания и образования могут служить как система знаний на глобальном, региональном, локальном уровнях, так и реальное улучшение окружающей среды своей местности, достигнутое усилиями школьников. 3. МЕТОДЫ И ФОРМЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ. Содержание экологического воспитания усваивается учащимися в их различной деятельности.

Каждая из форм организации учебного процесса стимулирует разные виды познавательной деятельности учащихся: самостоятельная работа с различными источниками информации позволяет накопить фактический материал, раскрыть сущность проблемы; игра формирует опыт принятия целесообразных решений, творческие способности, позволяет внести реальный вклад в изучение и сохранение местных экосистем, пропаганду ценных идей. На первых этапах наиболее целесообразны методы, которые анализируют и корректируют сложившиеся у школьников экологические ценностные ориентации, интересы и потребности.

Используя их опыт наблюдений и природоохранительной деятельности, учитель в ходе беседы с помощью фактов, цифр, суждений вызывает эмоциональные реакции учащихся, стремится сформировать у них личное отношение к проблеме. На этапе формирования экологической проблемы особую роль приобретают методы, стимулирующие самостоятельную деятельность учащихся.

Задания и задачи направлены на выявление противоречий во взаимодействии общества и природы, на формирование проблемы и рождение идей о пути ее решения с учетом концепции изучаемого предмета.

Стимулируют учебную деятельность дискуссии, способствуя проявлению личного отношения учащихся к проблемам, знакомству с реальными местными экологическими условиями, поиску возможностей их решения. На этапе теоретического обоснования способов гармонического воздействия общества и природы учитель обращается к рассказу , который позволяет представить научные основы охраны природы в широких и разносторонних связях с учетом факторов глобального, регионального, локального уровней.

Познавательная деятельность стимулирует моделирование экологических ситуаций нравственного выбора, которые обобщают опыт принятия решений, формируют ценностные ориентации, развивают интересы и потребности школьников.

Активизируется потребность в выражении эстетических чувств и переживаний творческими средствами (рисунок, рассказ, стихи и т.п.). Искусство позволяет компенсировать преобладающее число логических элементов познания.

Свойственный искусству синтетически подход к действительности, эмоциональность особенно важны для развития мотивов изучения и охраны природы.

Средством психологической подготовки школьников к реальным экологическим ситуациям выступают ролевые игры. Они строятся с учетом специфических целей предмета.

Например, в 4 классе они проходят в форме заседания КОАПП (детской радиопередачи 'Комитет охраны авторских прав природы'). Ряд методов имеет универсальное значение.

Количественный эксперимент (опыты по измерению величин, параметров, констант, характеризующих экологические явления; экспериментальное изучение экологической техники, технологии; опыты, иллюстрирующие количественное выражение экологических закономерностей и т.п.) позволяет успешно формировать структурные элементы экологического знания и отношение к ним как к лично значимым.

Стремясь вызвать у школьников эмоциональные реакции, показать непривлекательность безответственных действий, учитель использует пример и поощрение.

Наказание рассматривается как крайняя, исключительная мера воздействия на учащихся. Если данные методы воспитания будут использоваться на нужном этапе обучения, с учетом психологической подготовленности учеников и с учетом природных условий, то учитель может сформировать экологически грамотную и воспитанную личность. 4.ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ПРИРОДОВЕДЕНИЯ. Как известно, воспитание в широком смысле слова - это процесс и результат развития личности под воздействием целенаправленного обучения и воспитания.

Обучение же - это процесс взаимодействия учителя и учащегося, в ходе которого осуществляется образование человека. На уроке решаются три задачи: образовательная, воспитательная и развивающая.

Поэтому урок дает больше возможности для воспитания у младших школьников нового отношения к природе, основанного на гуманизме. Чтобы экологическое воспитание не было беспочвенным, обязательно нужно формирование экологического сознания.

Экологически образованная личность, зная какой вред природе приносят те или иные действия, формирует свое отношение к этим действиям и решает для себя вопрос о их правомерности. Если человек экологически образован, то нормы и правила экологического поведения будут иметь под собой твердое основание и станут убеждениями этого человека.

Исходя из этого, мы ставим вопрос: в чем сущность экологического просвещения в начальных классах и какие понятия доступны для восприятия младших школьников? В исследованиях психологов и педагогов (например, В.В.Давыдова) выявлено, что уже у старших дошкольников могут быть сформированы обобщенные представления об окружающем мире, о связях между предметами и явлениями в природе. Эти представления успешно развиваются у учеников в курсе 'Ознакомление с окружающим миром'(1 класс, I - IV). Однако наиболее полное развитие они, конечно, должны получать в курсе 'Природоведение'. Какие же экологические связи устанавливаются на уроках данного курса? Здесь, на доступном учащимся уровне, рассматриваются связи между неживой и живой природой, между различными компонентами живой природы (растениями, животными), между природой и человеком. Через познание данных связей и отношений ученики изучают окружающий мир и в этом им также помогают экологические связи. Их изучение позволяет школьникам приобрести основы диалектико-материалистического мировоззрения, способствует развитию логического мышления, памяти, воображения, речи.

Постоянное внимание учителя к раскрытию экологических связей значительно повышает интерес учащихся к предмету. При описательном же изучении курса интерес у школьников постепенно снижается, это происходит неизбежно, даже в том случае, если учитель привлекает занимательные факты, загадки, пословицы и т.д., поскольку теоретический уровень материала остается, по существу, неизменным. Если же при изучении природоведения раскрываются разнообразные и достаточно сложные связи, существующие в природе, теоретический уровень материала повышается, познавательные задачи, поставленные перед учеником, усложняются и это способствует развитию интереса.

Изучение экологических связей, способствует повышению экологической культуры школьников, воспитанию ответственного отношения к природе. Без знания экологических связей трудно представить возможные последствия вмешательства человека в природные процессы. Без этого невозможно полноценное экологическое воспитание школьников. В курсе природоведения можно выделить три уровня изучения природы.

Первый уровень: объекты природы рассматриваются в их отдельности, без акцентирования внимания нас связях между ними. Это важный уровень, без которого изучение последующих уровней будет затруднено, но им нельзя ограничиваться.

Второй уровень: объекты природы рассматриваются в их взаимной связи.

Например, изучается, чем питаются различные животные, строятся цепи питания.

Третий уровень: рассматриваются уже не просто предметы природы, а процессы. На предыдущих уровнях изучались предметы, а на этом изменения, которые с ними происходят. Какие природные изменения нас интересуют в природе прежде всего? Во-первых: сезонные - в их основе лежит действие природных факторов; во-вторых: изменения, вызванные деятельностью человека. Эти процессы возникают в природе благодаря факторам, которые передаются по цепочке существующих связей.

Третий уровень изучения природы помогает учащимся на основе экологических знаний объяснить явления природы, а в некоторых случаях и предсказать их. Для полноценного экологического воспитания необходимо изучение природы на всех трех уровнях.

Рассмотрим некоторые связи, изучаемые на уроках природоведения. Связи между неживой и живой природой состоят в том, что воздух, вода, тепло, свет, минеральные соли являются условиями, необходимыми для жизни живых организмов, изменение в действиях этих факторов определенным образом влияет на организмы. Связь эта выражается и в приспособленности живых существ к среде обитания.

Например, известно, как ярко проявляются способности живых организмов к жизни в воде. У организмов, обитающих в наземно-воздушной среде, прослеживается очень интересная форма связи с неживой природой: движение воздуха - ветер служит средством распространения плодов и семян целого ряда растений, а сами эти плоды и семена имеют хорошо заметные приспособительные признаки. Между неживой и живой природой существуют связи и обратного характера, когда живые организмы оказывают влияние на окружающую их неживую среду.

Например, изменяют состав воздуха. В лесу, благодаря растениям, в почве больше влаги, чем на лугу, в лесу другая температура, другая влажность воздуха. Почва образована взаимосвязью неживой и живой природы с живыми организмами. Она занимает как-бы промежуточное положение между неживой и живой природой, служит связующим звеном между ними.

Многие полезные ископаемые, которые относятся к неживой природе (известняк, торф, каменный уголь и другие) образовались из остатков живых организмов.

Экологические связи внутри живой природы тоже очень разнообразны. Связи между различными растениями наиболее заметно проявляются в косвенном влиянии одних растений на другие.

Например, деревья, изменяя освещенность, влажность, температуру воздуха под пологом леса, создают определенные условия, благоприятные для одних растений нижних ярусов и неблагоприятные для других. Так называемые сорняки в поле или огороде, поглощают значительную часть влаги, питательных веществ из почвы, затеняя культурные растения, влияя на их рост и развитие, угнетая их.

Интересны связи между растениями и животными. С одной стороны, растения служат животным пищей (пищевая связь); создают среду их обитания (насыщают воздух кислородом); дают им убежище; служат материалом для построения жилищ (например, птичье гнездо). С другой стороны, животные тоже влияют на растения.

Например, распространяют их плоды и семена, в связи с чем у некоторых плодов имеются специальные приспособления (семена лопуха). Между животными разных видов особенно хорошо прослеживаются пищевые связи. Это отражено в понятиях 'насекомоядные животные', 'хищные животные'. Интересны связи между животными одного вида, например, распределение гнездовой или охотничьей территории, забота взрослых животных о потомстве.

Существуют своеобразные связи между грибами, растениями и животными.

Растущие в лесу грибы своей подземной частью - грибницей срастаются с корнями деревьев, кустарников, некоторых трав.

Благодаря этому грибы получают от растений органические питательные вещества, растения от грибов - воду, с растворимыми в ней минеральными солями.

Некоторые животные питаются грибами и лечатся ими.

Перечисленные виды связей между неживой и живой природой, между компонентами живой природы проявляются в лесу, на лугу, в водоеме, благодаря чему последние становятся не просто набором разных растений и животных, а природным сообществом. Очень большое значение имеет раскрытие связей между человеком и природой.

Причем, человек рассматривается как часть природы, он существует внутри природы и неотделим от нее. Связь между человеком и природой проявляется, прежде всего, в той многообразной роли, которую природа играет в материальной и духовной жизни людей.

Вместе с тем они проявляются и в обратном воздействии человека на природу, которое в свою очередь может быть положительным (охрана природы) и отрицательным (загрязнение воздуха, воды, уничтожение растений, животных и другое). Воздействие человека на природу может быть прямым - сбор дикорастущих растений на букеты, истребление животных на охоте; и косвенным - нарушение местообитания живых организмов, то есть нарушение того состояния неживой или живой природы, которое для данных организмов необходимо: загрязнение воды в реке приводит к гибели рыбы, вырубка старых дуплистых деревьев ведет к уменьшению численности птиц, живущих в дуплах и так далее. Не существует однозначных рецептов по поводу того, какие экологические связи, на каком уроке и как именно рассматривать. Это может решить только учитель, работающий в конкретном классе в условиях конкретного природного окружения. Важно учесть необходимость дифференцированного подхода к ученикам, подбора для них заданий разной степени сложности.

Материал об экологических связях должен быть обязательным элементом содержания как урока изучения нового материала, так и обобщающего урока.

Получая определенную систему знаний на уроках 'Естествознание' и 'Природоведение', ученики также могут усвоить нормы и правила экологического поведения в природе, так как через экологическое просвещение воспитывается ответственное отношение к природе. Но нормы и правила поведения будут плохо усвоены, если не будут учитываться условия экологического воспитания.

Первое важнейшее условие - экологическое воспитание учащихся должно проводится в системе, с использованием местного краеведческого материала, с учетом преемственности, постепенного усложнения и углубления отдельных элементов от 1 к 3 классу.

Второе непременное условие - надо активно вовлекать младших школьников в посильные для них практические дела по охране местных природных ресурсов. Таких дел очень много: это внутреннее и внешнее озеленение школы, сквера, уход за цветниками, шефство над лесными участками там, где лес находится близко от школы, сбор плодов и семян луговых и древесно-кустарниковых растений, уборка валежника, охрана и подкормка птиц, шефство над памятниками природы в ходе изучения родного края и тому подобное. Из всего сказанного раннее следует, что воспитание, основанное на раскрытии конкретных экологических связей, поможет ученикам усваивать правила и нормы поведения в природе.

Последние, в свою очередь, не будут голословными утверждениями, а будут осознанными и осмысленными убеждениями каждого ученика. 5. НОPМЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ПОВЕДЕНИЯ И ОСОБЕННОСТИ ИХ ВОСПPИЯТИЯ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ. Общество никогда не теpпело вседозволенности внутpи себя, даже в мелочах.

Сложились опpеделенные пpавила вежливости, котоpые мы спpаведливо считаем необходимыми: спасибо, пожалуйста, разрешите, я Вам помогу..., пpавила поведения в гостях, за столом и тому подобное. Но вседозволенность по отношению к пpиpоде пpощалась и даже поощpялась. Фоpмы поощpения оказывались бесконечно pазнообpазными: от детских стихов ('Были мы за pечкой, на том беpегу, на большом душистом заливном лугу.

Бабочек ловили и венки плели,на колхозном сене отдыхать легли... Cтpекозу поймали,кpылья хоpоши! За кувшинкой лезли чеpез камыши...' Или еще: 'А потом? Гулять ходили, пестpых бабочек ловили. Как? Вот этак и вот так. Еще этак и вот так!') до безудеpжных дифеpамбов нелепым,экологически (и экономически!) безгpамотным хозяйственным пpоектам. К чему все это пpивело, известно.

Очевидно и то, что от детской экологической вседозволенности (соpвать цветок, погубить бабочку) до взpослой (выpубить кедpовый лес, извести моpе, 'повеpнуть' pеки) доpога очень коpоткая, особенно если она накатана, заосфальтиpованна и без шлагбаумов. Но дальше ... Дальше эта доpога обpывается пpопастью.

Учителя и pодители должны попытаться перекрыть самое начало этого пути. А меж тем доpога потpебительского отношения к пpиpоде коваpна.

Заманивает то безобидными вpоде бы pадостями,то немалыми и скоpыми выгодами, а также тpадициями, и пpивычками. Мы и сами поpой сбиваемся на нее,теpяя бдительность.

Нельзя! Если собьемся мы, за нами пойдут они, наши pебята... Каждый должен знать элементаpные экологические запpеты,следование котоpым должно стать ноpмой поведения для всех людей. Но встает вопpос: хоpоши ли эти пpавила, если они носят в основном запpещающий хаpактеp.Ведь получается: 'Не делай того, не делай этого...' Не слишком ли много запpетов обpушивается на pебенка? Ответ на этот вопpос будет состоять из двух пунктов. 1. Опpеделенные экологические запpеты абсолютно необходимы. Cомневаться в этом - значит делать, пусть и не осознанную, но уступку потpебительскому отношению к пpиpоде, от котоpого ничего, кpоме беды быть не может. 2. 'Обpушивать' эти запpеты на pебенка 'свеpху' нельзя.Нужна целенапpавленная, кpопотливая pабота, сооpиентиpованная на то, чтобы пpавила поведения в пpиpоде были осознанны, прочувствованны, а многие и откpыты младшими школьниками, чтобы стали их собственными убеждениями, а основные из пpавил постепенно пеpешли бы в пpостую и естественную пpивычку, подобно пpивычке говоpить 'спасибо' или вытиpать ноги пеpед входом в школу. Ниже пpиведены пpавила поведения в пpиpоде, некотоpые из них кpатко пpокоментиpованны. 1. Не ломай ветви деpевьев и кустаpников. Каким может быть обоснование этого пpавила? Живое существо,ветви вместе с листьями игpают важную pоль в его жизни. Напpимеp, листья участвуют в дыхании pастения. Не исключено, что учитель найдет возможность сообщить детям и о питании pастения 'из воздуха' с помощью листьев: на свету (из углекислого газа и воды) в них обpазуются необходимые pастению, животным и человеку питательные вещества (крахмал, кислород). Какое же пpаво мы имеем бессмысленно обламывать ветки, мешать pастению жить? К тому же листья выделяют в воздух кислоpод, задеpживают пыль, не случайно там, где много pастений, легко дышится. Мы должны помнить и о кpасоте pастений, котоpую можем наpушить, обламывая ветви. Это пpавило относится и к цветущей чеpемухе, дpугим деpевьям и кустаpникам,котоpые особенно часто стpадают из-за своей красоты. 2. Не повpеждай коpу деpевьев! Известно,что pебята неpедко выpезают на коpе деpевьев надписи, напpимеp, свои имена, делают дpугие отметины. Это наpушает кpасоту пpиpоды и очень вpедит деpевьям (чеpез pанку вытекает сок, могут пpоникнуть под коpу микpобы и гpибы тpутовики, котоpые вызывают заболевания и даже гибель деpева). 3. Не собиpай беpезовый сок. Помни,что это вpедит деpеву. 4. Не pви в лесу, на лугу цветов. Пусть кpасивые pастения остаются в пpиpоде! Помни, что букеты можно составлять только из тех pастений, котоpые выpащены человеком. Сбоp дикоpастущих pастений на букеты - очень мощный фактоp воздействия человека на пpиpоду. Его часто недооценивают, считая, что вpед, наносимый пpи этом pастительному миpу, не заслуживает внимания.

Однако, именно давняя пpивычка pвать цветы пpивела к исчезновению очень многих pастений в местах, часто посещаемых людьми (сон-трава, венерин башмачок, стародубка и другие) . Жеpтвами нашей 'любви' к цветам стали не только изначально pедкие pастения, но и когда-то вполне обычные, даже массовые виды, такие как ландыш. Вот почему было бы невеpно оpиентиpовать учащихся на сбоp маленьких, скpомных букетиков, пpотивопоставляя их 'огpомным букетам-веникам'. Важно показать какой вpед пpиpоде могут нанести люди, если соpвут даже по одному-единственному цветку. Ведь от кpасоты луга не останется и следа, если там побывает класс учеников - любителей 'скpомных букетиков'. Важно,чтобы pебята осознали пpостые истины: выpосший на лугу цветок находится здесь 'у себя дома', он связан с дpугими обитателями луга. Напpимеp, к цветку пpилетают насекомые, котоpые питаются его нектаpом. После цветения появляются плоды и семена. Они попадают в почву, где из семян выpастают новые pастения ... Имеем ли мы пpаво сpывать цветок для того только, чтобы некотоpое вpемя полюбоваться им? Конечно,нет. Для этого специально выpащивают кpасивые pастения в садах,на клумбах, в оpанжеpеях и т.д. А кpасивые дикоpастущие цветы должны оставаться в пpиpоде. 5. Из лекаpственных pастений можно собиpать только те, котоpых в вашей местности много. Часть pастений нужно обязательно оставлять в пpиpоде. Лекаpственные pастения - ценнейшее пpиpодное богатство, к котоpому нужно относиться беpежно.

Количество некотоpых из них из-за массового сбоpа pезко уменьшилось (валеpиана, ландыш, плаун и дp.).Поэтому дети могут заготавливать те pастения, котоpые многочисленны (горец птичий, пастушья сумка, тысячелистник и дp.). Но и эти pастения нужно собиpать так, чтобы в местах сбоpа большая их часть оставалась нетpонутой.

Разумеется, сбоp лекаpственных тpав должен пpоводиться под pуководством учителя, а еще лучше - медицинского pаботника или pаботника аптеки. Совеpшенно недопустимо, чтобы заготовка лекаpственного сыpья пpевpащалась в пpоводимое 'для галочки' массиpованное истpебление местной флоpы.Ясно,что одно такое 'меpопpиятие' может свести на нет долгие усилия педагогов по экологическому воспитанию школьников, не говоpя уже об уpоне, котоpый понесет пpиpода. 6. Съедобные ягоды, оpехи собиpай так,чтобы не повpеждать веточек. 7. Не сбивай гpибов, даже ядовитых. Помни,что гpибы очень нужны в пpиpоде. У некотоpых pебят фоpмиpуется отpицательное отношение к несъедобным, а особенно ядовитым гpибам. Встpечая такие гpибы, дети стаpаются уничтожить их (сбить, pаздавить), неpедко мотивиpуя это тем,что такими гpибами могут отpавиться животные или люди.

Известно, что гpибы, в том числе и несъедобные для человека, являются компонентом леса. Своей подземной частью - гpибницей - они сpастаются с коpня ми деpевьев,кустаpников, тpав, обеспечивая их водой, минеpальными солями, pостовыми веществами. Для животных гpибы служат пищей и лекарством. Гpибы являются санитаpами леса: они участвуют в pазложении pастительных остатков. Не менее важно и то, что гpибы укpашают лес.

Именно мухамоp,как известно,является одним из самых кpасивых наших гpибов. 8. Не обpывай в лесу паутину и не убивай пауков. Пауки - тpадиционный объект непpиязни, бpезгливого отношения со стоpоны человека. Это пpедубеждение основано на незнании,невнимании к окpужающему. Пауки являются такой же полнопpавной составной частью пpиpоды,как и дpугие животные. Жизнь пауков полна интеpесных подpобностей многие из котоpых доступны для детских наблюдений. Сети пауков,да и сами они,по своему кpасивы. К тому же эти хищные существа уничтожают множество комаpов, мух, тлей и дpугих насекомых,пpиносящих ущеpб человеку и его хозяйству. 9. Не лови бабочек, шмелей, стpекоз и дpугих насекомых. 10. Не pазоpяй гнезда шмелей. Шмели - насекомые,численность котоpых в последнее вpемя повсеместно pезко сокpатилась.Пpичина этого - шиpокое, неумеpененное использование в сельском хозяйстве ядохимикатов, к котоpым шмели очень чувствительны; уничтожение шмелиных гнезд пpи сенокошении; выжигание сухой тpавы на лугах.Усугубляет тяжелое положение шмелей pазоpение их гнезд pади меда, котоpый,кстати,невкусен, или пpосто pади забавы.А ведь шмели являются единственными опылителями бобовых растений. Без них не было бы в лесах и на лугах клевера, люцерны, чины, горошка и так далее. 11. Не pазоpяй муpавейники. 12. Беpеги лягушек, жаб и их головастиков. 13. Не убивай змей,даже ядовитых. Все они нужны в пpиpоде. А из яда ядовитых змей человек получает ценнейшее лекаpство. 14. Не лови диких животных и не уноси их домой.

Известно,что ящеpицы, ежи, некотоpые pыбы, птицы неpедко оказываются жеpтвой любви ребят к 'нашим меньшим бpатьям', котоpая выpажается в том, что этих животных ловят, пpиносят домой (или в школу) и пытаются содеpжать в неволе.Чаще всего такие попытки заканчиваются гибелью животных, так как условия неволи не могут заменить им естественной пpиpодной сpеды.Важно убедить учеников в том,что лучшим 'домом' для диких животных служит лес, луг,водоем и т.д.,а в нашем доме или живом уголке школы можно содеpжать лишь тех животных, котоpые пpивыкли к жизни в этих условиях, появились на свет в неволе,котоpых специально pазводят для содеpжания pядом с человеком. 15. Не подходи близко к гнездам птиц. По твоим следам их могут отыскать и pазоpить хищники. Если случайно окажешься возле гнезда, не пpикасайся к нему, сpазу же уходи. Иначе птицы-pодители могут насовсем покинуть гнездо. 16. Не pазоpяй птичьи гнезда. 17. Если у тебя есть собака, не пускай ее гулять в лесу или в паpке весной или в начале лета. Она легко может поймать плохо летающих птенцов и беспомощных детенышей звеpей. 18. Не лови и не уноси домой здоpовых птиц и звеpей. В пpиpоде о них позаботятся взpослые животные.

Особенно часто дети пpиносят домой или в класс уже опеpившихся, но не умеющих летать птенцов, котоpых они считают 'выпавшими из гнезда'. Обычно это оказываются так называемые слетки, т.е. птенцы, уже покинувшие гнездо (слетевшие с него) и подpастающие, котоpые учатся летать.

Родители подкаpмливают их.

Пойманные pебятами птенцы, как пpавило, быстpо погибают в неволе. 19. В лесу стаpайся ходить по тpопинкам, чтобы не вытаптывать тpаву и почву. От вытаптывания погибают многие pастения, насекомые. 20. Не шуми в лесу, в паpке. Шумом ты отпугнешь животных, помешаешь им, а сам увидишь и услышишь гоpаздо меньше. 21. Не жги весной траву на лугу.

Весной с сухой тpавой обгоpают pостки молодой тpавы,погибают подземные части многих pастений, в pезультате некотоpые из них совсем исчезают с лугов.

Погибают от огня многие насекомые, гнезда шмелей, птиц. Пожаp может пеpекинуться на лес, на постpойки человека. 22. Не оставляй в лесу, паpке, на лугу, у pеки мусоpа.

Никогда не выбpасывай мусоp в водоемы. Это одно из самых пpостых и в то же вpемя самых важных пpавил. Мусоp, оставляемый людьми буквально повсюду, обезобpаживает лицо пpиpоды. Выбpасывая мусоp в водоемы ли даже пpосто оставляя его на беpегу, откуда он потом легко попадает в воду, мы можем принести несчастья дpугим людям. Такие основные пpавила поведения в пpиpоде, котоpыми могут овладеть учащиеся в начальных классах. Этот список не окончательный. В будущем, он может быть дополнен или сокpащен, а фоpмулиpовки будут уточняться.

Усвоив экологические правила и сформировав на их основе убеждения в необходимости следовать этим правилам поступки ребят не будут наносить вред природе. ГЛАВА IV. ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ ПО ЭКОЛОГИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ПРИРОДОВЕДЕНИЯ. 1. О ПЕРЕДОВОМ МЕТОДИЧЕСКОМ ОПЫТЕ УЧИТЕЛЕЙ. Данная работа опирается как на исторический опыт, так и на опыт современных учителей. Все передовые учителя осознают важность экологического воспитания младших школьников в наши дни, в связи с нарастающей экологической опасностью.

Разработки учителей в данной проблеме идут по трем направлениям. 1.КУРС ЭКОЛОГИИ ДЛЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ,РАЗРАБОТАННЫЙ УЧЕНЫМ - ПРАКТИКОМ Л.Н. ЕРДАКОВЫМ (г.

Новосибирск) Первое направление.

Создается совершенно новый курс не вливающийся в природоведение. С этой точки зрения интересен опыт Л.Н.Ердакова. Он отмечает, что в настоящее время существует немало литературы для познания экологии. 'Сюда можно отнести любую детскую книгу, где в занимательной форме описана жизнь животных.

Такими являются и часть сказок, где действуют персонажи из мира животных, а кроме того, не нарушаются экологические правила (Волк может съесть Бабушку и Красную Шапочку, но видимо, не станет есть соленый огурец или пить чай с вареньем)'. [40,20] Много экологических сказок создано Б.Заходером. К числу экологических можно отнести и рассказы В.Бианки. Могут быть полезными и некоторые русские народные сказки, если в них есть цепь превращений: яйцо - в гусеницу, гусеница - в куколку, та - в бабочку. Очень экологичны взаимодействия волшебника и его непокорного ученика (ученик - в зерно, волшебник - в курицу; ученик - в карася, волшебник - тотчас в щуку; ученик - в утку, а волшебник - в сокола). Это уже иллюстрация фрагментов пищевых цепей, элементы сложных природных взаимодействий типа 'хищник - жертва'. Взяв эти рассуждения во внимание, Л.Н.Ердаков придумал экологические сюжеты о похождениях Эколобка.

Почему же эта сказка об экологическом колобке? Колобок - интересный персонаж. Он сделан из теста и заведомо не несет никаких экологических свойств и специализаций.

Такому персонажу можно приписывать различные особенности и помещать его в разные экологические ситуации.

Эколобок становится членом многих биоценозов и вступает там во взаимоотношения с живой и неживой природой. На него воздействует среда, а он, в свою очередь, как-то ее изменяет. Книга состоит из 5 выпусков. Все они ярко иллюстрированы художниками из Новосибирска Якушевичами Л.А. и Т.А.. В первом выпуске Эколобок, как и полагается, убегает в лес. Дело происходит зимой и ему холодно. В пути он встречает разных зверей имеющих различную адаптацию к холоду (теплая шуба, нора, берлога). Каждый предлагает ему свой способ согреться. В конце концов Эколобок возвращается к бабушке в теплый дом.

Второй, третий выпуски иллюстрируют приспособление животных к снежному покрову. Во втором выпуске Эколобок узнает как приспосабливаются животные жить в рыхлом снегу.

Узнает о животных, которые всю зиму проводят под снегом. Сам Эколобок не может жить в рыхлом снегу, он тонет в нем, скатившись с дорожки. Его спасают мальчишки и увозят домой на санках.

Третий выпуск посвящен путешествию Эколобка в лесу по насту. Он видит как одни животные приспосабливаются к движению по насту, другие - нет. Сова не может достать корм из-за наста.

Куропаток пришлось спасать. Они легли спать в снегу, а проснулись и не смогли выбраться из своих лунок. В четвертом выпуске дело происходит летом. Это лесная прогулка иллюстрирует адаптацию растений и животных к прямому солнечному излучению, к жаре.

Эколобок не имеет определенных приспособлений и растрескивается.

Многочисленные организмы вокруг показывают ему как можно укрыться от палящих лучей солнца. Пятый выпуск - вторая летняя прогулка.

Эколобок узнает возможности маскировочной (приспособительной) окраски и приспособительного поведения различных животных к своим местообитаниям.

Похождения Эколобка - это своеобразный учебник по экологии. За сказочным сюжетом кроются четкие правила экологии. Книги о похождениях Эколобка оправданы как учебное пособие для учащихся 1 класса в школе 12 г .Новосибирска. На их основе проведены уроки экологии. Книги черно-белые, это позволяет детям интересоваться окраской различных животных. За полгода класс знакомится с 1,5-2 выпусками 'Эколобка'. Как видим Л.Н.Ердаков предлагает нам ввести совершенно новый предмет в школьный курс - это экология.

Данный учебник поможет детям усвоить некоторые экологические понятия, больше узнать о взаимозависимости компонентов природы.

Учебник окажет большую помощь учителям - практикам. 2. УСИЛЕНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ СУЩЕСТВУЮЩИХ УЧЕБНИКОВ ПРИРОДОВЕДЕНИЯ. Многие учителя (например, Л.М.Хафизова, Н.С.Жестова) идут по второму пути: усиливают экологическую направленность существующих учебников природоведения.

Например, Е.А.Постникова предлагает вводить схемы для показа взаимосвязи в природе. Это воспитывает у учащихся абстрактное мышление.

Взаимосвязь, показанная в виде схемы, на первых этапах вводится в виде динамического рисунка.

Например, природа содержит в себе два компонента: живая и неживая природа.

Неживая природа - вода, камни, луна, тучи, солнце и т.д., для нее выбирают условный рисунок - солнышко. А рядом рисуют изображение живой природы - животное, растение и т.д.. Живая природа также неоднородна и включает в себя животных, растения и человека.

Животные - это звери, птицы, рыбы, насекомые и другие,выбираем символическое символическое изображение животных.

Человек живет в обществе,поэтому Постникова предлагает нарисовать двух человечков на том же уровне что и изображение природы. И человек, и общество создают продукты труда и это тоже отмечается в схеме. Как элемент системы экологического образования, эту методику можно использовать, и она даст хорошие результаты знаний взаимосвязей в природе. Одной из форм организации учебного процесса является экскурсия.

Поэтому не удивительно, что многие учителя (Л.М.Хафизова, Н.С.Жестова и другие) стараются во время экскурсий дать детям экологические знания и привить нормы экологического поведения.

Например Л.М.Хафизова считает, что 'формирование у учащихся ответственного отношения к природе - сложный и длительный процесс. Его результатом должно быть не только овладение определенными знаниями и умениями, а развитие эмоциональной отзывчивости, умение и желание активно защищать, улучшать, облагораживать природную среду'. [77,40] Н.С.Жестова говорит о том, что учитель должен тщательно готовиться к экскурсии и приводит подробный план подготовки. 1. Наметить тему.

Желательно, чтобы название темы звучало эмоционально или проблемно, что позволяет сразу заинтересовать учащихся. 2. Определить цель, задачи и составить предварительный план экскурсии. 3. Выбрать место проведения экскурсии, заранее побывать там, разработать маршрут.

Предусмотреть места для подвижных игр, информации, наблюдений, сбора природного материала, общественно полезной деятельности учащихся. 4. Уточнить содержание воспитательного и познавательного материала, подобрать игровой материал, стихи, загадки, викторины. 5. Продумать методику проведения экскурсионного занятия. 6. Спланировать организационные формы деятельности учащихся (когда и где проводить массовые и групповые наблюдения), выполнение общественно полезных дел, распределить обязанности между подгруппами или отдельными учащимися. 7. Продумать к каким обобщениям, выводам надо подвести учащихся, как оценить их воспитанность и дисциплинированность. 8. Когда окончательно уточнены содержание и методика проведения экскурсии, можно доработать план.

Учителя - методисты А.И.Холимкина(учитель школы N 770 Москвы), В.Л.Лола и Л.М.Хафизова предлагают давать детям заучивать перед экскурсией стихотворение о природе, используя для этого стихи И.Бунина, Ф.Тютчева, С.Есенина. На экскурсии использовать загадки С.Маршака, Е.Благиной, Е.Серовой, Р.Федькина. Перед экскурсией давать детям по подгруппам или отдельным учащимся различные задания по наблюдению за животными и растениями. Л.М.Хафизова уделяет большое внимание повышению познавательной активности учащихся на экскурсиях. Для этого служат дидактические игры, такие как: 'Узнай дерево по листу' или 'Что изменилось?', направленные на сравнение увиденного и воспроизведение в памяти того, что было. Е.Н.Дерим-Оглу (доктор биологических наук) и Н.Г.Томилина (кандидат биологических наук) из Москвы считают, что успех экскурсии в лес в основном зависит от умения учителя строить свой рассказ, используя следы жизнедеятельности животных, описывая жизнь растений, изучая взаимосвязь, в которой пребывают растения и животные. К сожалению, эти ученые-методисты не придают большого значения тому факту что человек воздействует и на растения, на животных и на неживую природу. И не следует умалчивать об этом при проведении экскурсии.

Наиболее полно вопрос экологической экскурсии разработан в трудах академика А.А.Плешакова. На экскурсиях рассматриваются следующие вопросы: защита воздуха и воды от загрязнения, восстановление лесов, охрана редких растений и животных, создание заповедников, ответственность каждого человека за поведение в природе. 'Конкретное содержание экскурсии будет зависеть от местных условий. Можно рекомендовать посещение одного из следующих мест: очистные сооружения, лесопитомник, ботанический сад, экологическая тропа, зоопарк, краеведческий музей (если там имеется отдел охраны природы). Если таких возможностей нет, может быть проведена на местности отработка правил поведения в природе'. [60,32] Данное направление недостаточно разработано.

Поэтому в своей практической работе мы будем усиливать экологическую направленность существующих учебников природоведения. 3. РАЗРАБОТКА А.А. ПЛЕШАКОВЫМ НОВЫХ ПРОГРАММ И НОВЫХ УЧЕБНИКОВ ПРИРОДОВЕДЕНИЯ УСИЛЕННОЙ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ. Существует и третье направление, по которому работают учителя в деле экологического воспитания школьников. Это направление по созданию новых программ и новых учебников природоведения отличных от традиционных. А.А.Плешаков разработал новый учебник для четырехлетней начальной школы. Его учебник открывается разделом 'Природа и мы'. Этот раздел служит связующим звеном между курсами 'Ознакомление с окружающим миром' (1-2 классы) и 'Природоведение' (3-4 классы). В центре внимания этих курсов взаимодействие человека и природы. В 1 и 2 классах оно рассматривается в более широком контексте познания окружающего мира в целом, а в 3 и 4 классах становится объектом целенаправленного рассмотрения. Тема 'Природа и мы' открывает курс 3 класса. Она повторяет, обобщает, систематизирует уже имеющиеся у учащихся знания о природе и взаимодействии с ней человека, и расширяет представления учащихся в этой области. В учебник 3 класса включено пять разделов: 'Природа и мы' (о нем говорилось ранее), 'Сбережем воздух и воду, полезные ископаемые и почву', 'Сохраним удивительный мир растений и животных', 'Будем беречь здоровье' и завершающий раздел 'Что такое экология'. Последний раздел является дополнительным, к нему могут обратиться наиболее любознательные учащиеся.

Наличие этого раздела не означает того, что экологические материалы отсутствуют в первых разделах. В разделе 'Что такое экология' сделана попытка представить экологию в концентрированном и обобщенном виде, используя при этом определенный минимум элементарной экологической терминологии. В данном учебнике раскрываются следующие идеи: идея многообразия природы (раскрывается на всех уроках, начиная с первого); идея экологической целостности природы (реализуется через раскрытие многообразных экологических связей между неживой и живой природой, внутри живой природы); идея единства природы и человека (рассматривается значение каждого изучаемого природного компонента в жизни людей, анализируется отрицательное и положительное воздействие человека на все эти компоненты и рассматриваются вопросы здоровья). В курсе 4 класса экологическая направленность остается ведущей. Она связана с задачей формирования бережного, ответственного отношения младших школьников к природе. Ранее названные идеи изучаются и в 4 классе и еще четко прослеживается идея хрупкости, уязвимости нашего природного окружения, его незащищенности перед неразумной варварской эксплуатацией со стороны человека. В 3 классе материал изучается в процессе покомпонентного изучения природы, а в 4 классе материал ложится на 'географическую матрицу' по схеме: планета - страна - край - планета. В учебник включены разделы: 'Мы - жители Земли'; 'Сохраним природу России' (здесь идет знакомство с важнейшими равнинами, горами, изучаются природные зоны в экологическом рассмотрении, раскрывается понятие 'природное равновесие'); 'Сбережем природу родного края' и заключает учебник раздел 'Планета загадок' (аналогичен разделу 'Что такое экология' /3 класс/). Следует подчеркнуть, что данные учебники рассчитаны не на 'усредненного ученика'. Они позволяют осуществлять дифференцированный, индивидуальный подход, создают условия для развития способностей, склонностей и интересов каждого ученика. Под руководством Н.Н.Поповой, преподавателя Пензенского педагогического института им. В.Г.Белинского, был апробирован новый учебник природоведения разработанный А.А.Плешаковым.

Апробация проводилась в 1989-90 учебном году в г.Пензе в школах NN 2, 16, 221. Сложность преподавания по этим учебникам заключается в использовании новых, нетрадиционных методов, приемов и форм обучения: творческой дискуссии, моделирование ситуативных заданий, полевых практикумов. Кроме того, отсутствует наглядный материал, к изучаемому курсу, поэтому параллельно с методикой разработки уроков идет создание комплексов наглядных пособий (схемы-опоры, схемы-инструкции, запрещающие знаки, динамические схемы, дидактический материал, направленный на умение классифицировать объекты природы). В разработке и создании учебных комплексов принимает участие рабочая группа студентов 3-4 курсов факультета начальных классов Пензенского Государственного педагогического института им. В.Г.Белинского. В результате проведенной работы учебник А.А.Плешакова претерпел некоторые изменения.

Природоведческий материал в учебнике 3 класса объединяется в три блока: 'Неживая природа' (тела, вещества, частицы, температура, воздух и его охрана, вода и ее охрана, почвы и их охрана); 'Растения и животные' (разнообразие, жизнь и размножение, растениеводство, животноводство, охрана растений и животных); 'Человек' (человек - часть природы, общий обзор организма человека и его гигиена, охрана природы - необходимое условие охраны здоровья людей). Изучение основных разделов предворяется двумя вводными уроками 'Что такое природа' и 'Природа в опасности'. Кроме этого в учебник включены два обобщающих урока, а именно, после изучения первого и второго блоков - урок 'В природе все взаимосвязано' в конце курса - 'Природа и люди - одно целое'. В соответствии с новым содержанием изменена и тематика экскурсий. Всего в программе для 3 класса их три: 'Многообразие природы', 'Изменения в природе под влиянием человека', 'Охрана природы'. Так как в учебнике они не описаны, их методика требует тщательной разработки.

Особенностью экспериментального учебника является разнообразие домашних заданий, направленных на работу с дополнительной литературой, которую надо подобрать самому, а также выполнение домашних опытов и наблюдений, что способствует развитию практических умений и навыков, творческих способностей учащихся.

Некоторые задания начинаются словами: 'Если хочешь ...', т.е. ученикам предоставляется право выбора.

Вопросы в рубрике 'Проверь себя' следующего плана: - Почему на Земле с каждым годом становится меньше лесов? К чему это приводит? - Как происходит загрязнение воздуха и воды? Чем оно опасно? - Почему многие растения и животные стали редкими? Какая опасность им угрожает? Домашние задания носят творческий характер: - Придумать, нарисовать и защитить плакат 'Природа в опасности!'. - Сбор семян для зимней подкормки птиц, предварительно учащимся рассказывается какие семена собирать и как их хранить. В учебнике существует рубрика 'Для самых любознательных'. В ней содержатся дополнительные сведения по изучаемой теме.

Настрой на следующий урок создает рубрика-анонс 'На следующем уроке...', в ней обосновывается изучаемый материал и ставятся перед учениками вопросы, ответы на которые они должны найти самостоятельно, либо вспомнить изученные темы. Такой методический прием связывает уроки в единое целое, развивает интерес к предмету, делает восприятие более осознанным. В связи с актуальностью экологического воспитания в наши дни новый учебник 'Природоведение', разработанный А.А.Плешаковым является своевременным. Он поможет преодолеть экологическую безграмотность учащихся, будет способствовать развитию экологического сознания, решению задач экологического воспитания младших школьников.

Вопросами экологического воспитания и образования младших школьников занимается довольно много педагогов. И делают они это по-разному. Это происходит от того, что вопрос экологического воспитания сложен и неоднозначен в толковании. Но главное то, что за всем этим многообразием методов и приемов работы ученики младших классов становятся более экологически воспитанными. 2. МЕТОДИЧЕСКИЙ ОПЫТ, ПОЛУЧЕННЫЙ В РЕЗУЛЬТАТЕ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ. Как известно, прекрасное знание теории не всегда подтверждается умением работать практически в интересуемой области знаний. Для этого мы реализовали на практике некоторые знания, полученные в ходе работы над данной проблемой. Как было сказано раннее наша работа заключается в формировании экологического сознания, через формирование экологических представлений и убеждений.

Работа велась по второму направлению: усиление экологической направленности существующих учебников природоведения.

Эксперимент был начат в 1991-1992 учебном году в г.Белово в средней школе 28. Были взяты 2 класса: экспериментальный - 2'Б' класс (27 человек) классный руководитель Л.П.Иванова и контрольный - 2'А' класс (26 человек) классный руководитель Н.Р.Фомина. На первом этапе работы (I констатирующий эксперимент) было выявлено состояние экологической воспитанности у учащихся двух классов при помощи анкетирования. Далее приводятся ответы учащихся 2'Б' класса на вопросы анкеты, разработанной Н.С.Житовой.

Вопросы Ответы 1.Нравится ли тебе бывать 1.Нравится (27 человек). в природе? 2.Что ты больше всего лю- 1.Слушать птиц, любоваться прибишь делать, приходя в родой, гулять (8 человек). природу? 2.Загорать, купаться (4 чел.). 3.Играть в подвижные игры (6 человек). 4.Собирать ягоды, грибы (4 человек). 5.Рвать цветы (5 человек). 3.Приходилось ли тебе 1.Нет, не приходилось (11 челооказывать помощь живек). вотным, растениям? 2.Подбираю бездомных животных и ухаживаю за ними (1 человек). 3.Лечил собаке глаз (1 человек). 4.Отогревал зимой птиц (4 человека). 5.Лечил раненную птицу (1 человек). 6.Подкармливаю зимой птиц (9 человек). 4.В каких делах по охра- 1.Не принимал участие (10 чене природы ты и твои ловек). друзья принимали учас- 2.Делал с папой скворечник (2 тие? человека). 3.Принимал участие в озеленении класса, школьного двора (15 человек). 5.Какие книги о природе 1.Не люблю книги о природе (6 ты читал? человек). 2.Читаю книги В.Бианки, Е.Чарушина и др. (21 человек). Эту анкету сравнили с анкетой проводимой во 2'А' классе. Ниже приведены ответы учеников контрольного класса.

Вопросы Ответы 1.Нравится ли тебе бывать 1.Нравится (26 человек). в природе? 2.Что ты больше всего лю- 1.Ловить рыбу (6 человек). бишь делать, приходя в 2.Собирать грибы и ягоды (6 чеприроду? ловек). 3.Купаться (7 человек). 4.Разводить костер (2 человека). 5.Делать из веток шалаш (2 человека). 6.Играть на траве в футбол (3 человека). 3.Приходилось ли тебе 1.Нет, не приходилось (8 чеоказывать помощь жиловек). вотным, растениям? 2.Подбирал замерзшую птицу и кормил ее (1 человек). 3.Подобрал щенка и ухаживал за ним (1 человек). 4.Забинтовал сломанное дерево (1 человек). 5.Подкармливаю зимой птиц (15 человек). 4.В каких делах по охра- 1.Не принимал участия (6 челоне природы ты и твои век). друзья принимали учас- 2.Делал с папой скворечник (3 тие? человека). 3.Принимал участие в озеленении класса и школьного двора (17 человек). 5.Какие книги о природе 1.Не читаю книг о природе (10 ты читал? человек). 2.Читаю книги В.Бианки, Е.Чарушина, Ю.Дмитриева и др. (16 человек). Анализируя результаты двух анкет, хочется сказать, что дети во 2'Б' классе обладают большей экологической воспитанностью. Они любуются природой, не разводят костры, не ломают ветви на шалаш, но все-таки позволяют себе рвать цветы. В дальнейшей работе мы постараемся внушить им, что этого делать нельзя. По остальным вопросам анкеты результаты почти одинаковы. И отсюда следует вывод, что представление учащихся о бережном отношении к природе и ее богатстве, о помощи животным и растениям, об охране природы и правилах поведения в природе очень несовершенны, неглубоки и имеются далеко не у всех учащихся. В результате перед нами встала задачаформировать у учащихся основы экологических знаний. Для этого в экспериментальном классе было проведено коллективное творческое дело (КТД) 'Защита проекта города будущего'. За две недели до проведения КТД учащиеся ознакомились с примерным проектом города будущего. Они узнали, почему город будущего такой яркий, красочный, почему в нем нет асфальтированных дорог, почему не видно заводских дымящихся труб, узнали, как в этом городе уживаются люди и дикие звери, растения, птицы.

Главный акцент был сделан на то, что в городе удобно жить не только человеку (хотя это и не последнее), но и животным, и растениям. Дети разделились на три команды, по рядам. В течение последующих двух недель они рисовали проект города будущего, сочиняли, думали над тем, как будут защищать проект. И вот, наконец, настал день 'Защиты проекта города будущего'. Перед началом защиты проекта выяснилось, что ребята второй команды забыли свой проект дома. Но они не растерялись и обыграли ситуацию так, будто проект у них был такой хороший, что его украли пираты, для каких-то своих целей. И защита у ребят все-таки получилась. Они очень ярко обрисовали свой город.

Интересны были проекты и у других команд. В основном в своей работе дети использовали задумки по экологическому решению некоторых проблем,предложенные им ранее. При оценке проектов мнения членов жюри (в него входили сами дети) разошлись.

Первенство было отдано проекту с большим количеством решенных экологических проблем. У ребят осталось много воспоминаний после этого дела. Пусть пока еще на своем, на детском уровне ребята уже участвовали в решении некоторых экологических проблем.

Проведение подобных дел благотворно сказывается на повышении экологической воспитанности младших школьников.

Работа была продолжена на уроках природоведения, так как это предмет наиболее приближен к природе и он позволяет раскрыть взаимосвязь живых существ, существование экосистем и многое другое. Во время педагогической практики во 2'Б' классе было проведено два урока природоведения (I формирующий эксперимент). Далее приводятся их темы. 1. Летние и осенние явления в природе.

Знания полученные учащимися на уроке: а) установление взаимосвязи между временами года и осадками; б) как влияют осенние и летние явления на жизнь птиц и животных; в) что можно сделать осенью по охране природы. 2. Птицы зимой.

Знания: а) установление взаимосвязи между перелетом птиц и их способом питания; б) что можно делать по охране птиц зимой (знакомство с личными видами кормушек). Эти экологические знания были проверены при помощи фронтального опроса. На вопрос о том, в какое время года какие осадки выпадают, все дети дали правильный ответ.

Мероприятия по охране природы осенью дети усвоили хуже.

Поэтому им их пришлось напомнить.

Взаимосвязь перелета птиц со способом питания дети тоже усвоили хорошо.

Многие рассказывали что дома попробовали сделать кормушки.

Выяснилось, что дети неплохо усваивают знания с экологической направленностью, поэтому данная работа была продолжена и в следующем учебном году. В декабре 1992-1993 учебного года было проведено анкетирование в тех же классах, но с другим количеством учащихся с целью выявления усвоенности экологических знаний из пройденных тем (второй констатирующий эксперимент). Для этого была составлена анкета, в которой наравне с экологическими знаниями проверялись и знания по предмету. Далее приведены ответы на вопросы анкеты учащихся экспериментального 3'Б' класса (21 человек). Вопросы Ответы 1.Кладовыми пресной во- 1.Дождь, снег (3 человека). ды служат подземные во- 2.Ручей, дождь (2 человека). ды.Благодаря какому яв- 3.Половодье (3 человека). лению природы пополня- 4.Круговорот (1 человек). ются запасы подземных 5.Дождь (5 человек). вод? 6.Нет ответа (7 человек). 2.Отгадай загадку: 1.Родник,ключ, из-под земли (13 Он без рук, он без ног человек). Из земли пробиться смог 2.Ручей, из земли (3 человека). Нас он летом в самый 3.Источник, из земли (1 челозной век). Ледяной поит водой. 4.Ключ, из тучи (1 человек). 5.Лед, из лужи (1 человек). Что это? Откуда берется 6.Лед, из морозильника (1 челоявление описанное в завек). гадке? 7.Нет ответа (1 человек). 3.Почему после вырубки 1.Вода входит в почву (2 челодеревьев по берегам ревека). ки,река становится без- 2.Из-за деревьев (2 человека). защитной и начинает ме- 3.Корни всасывают воду (9 челолеть? век). 4.Деревья укрепляют берега (2 человека). 5.На реку попадает много пыли (2 человека). 6.Вода уходит из берега (1 человек). 7.Деревья сохраняют воду от солнца (1 человек). 8.Нет ответа (1 человек). 4.Определите название по- 1.Торф, да (8 человек). лезного ископаемого по 2.Торф, нет (5 человек). его свойствам: твердый, 3.Торф, да, удобряют им поля (1 хрупкий, черного цвета, человек). состоит из остатков ра- 4.Торф, да,загрязняет воздух (4 стений, тяжелее воды, человека). ярко горит.

Влияет ли 5.Торф, да, им кормят животных добыча этого полезного (1 человек). ископаемого на природу? 6.Каменный уголь, да (1 человек). Как влияет? 7.Каменный уголь, нет (1 человек). 5.Что надо делать, чтобы 1.Очищать (5 человек). сохранять водоемы в чи- 2.Очищать, не загрязнять (10 стоте? человек). 3.Очищать, не бросать отходы, сучья, камни, консервные банки, стекло (3 человека). 4.Не загрязнять (1 человек). 5.Не забрасывать ядохимикаты, выбросы промышленных предприятий, мусор (1 человек). 6.Охранять (1 человек). Анализируя данную анкету, можно сделать следующий вывод: дети недостаточно экологически грамотны. Если с первым вопросом ребята справились относительно хорошо (они знают за счет чего пополняются запасы пресной подземной воды), то третий вопрос вызвал у них большие раздумья, которые не привели к высоким результатам.

Только 4 человека дали интересные версии: деревья укрепляют берега, на реку попадает много пыли. Мысли же остальных были неверны.

Второй вопрос не вызвал особых затруднений. Почти все дети знают, что это родник или ключ и что он бьет из-под земли. В четвертом вопросе правильно назвали полезное ископаемое только 2 человека, но и они разошлись во мнениях по вопросу о том, влияет ли его добыча на природу.

Остальных же смутило то, что это полезное ископаемое состоит из остатков растений. В пятом вопросе мнения учащихся расходятся по двум направлениям: одни считают,что водоемы надо очищать, другие считают, что их не надо загрязнять,а один школьник категорично заявил, что водоемы останутся чистыми, если их от всего и от всех охранять. Для сравнения в контрольном классе (3'А', 25 человек) была проведена эта же анкета. Были получены следующие ответы.

Вопросы Ответы 1.Кладовыми пресной во- 1.Дождь (5 человек). ды служат подземные во- 2.Круговорот (17 человек). ды.Благодаря какому яв- 3.Плодородие (1 человек). лению природы пополня- 4.Водоворот (1 человек). ются запасы подземных 5.Нет ответа (1 человек). вод? 2.Отгадай загадку: 1.Родник, из-под земли (15 человек). Он без рук, он без ног 2.Родник (5 человек). Из земли пробиться смог 3.Родник, из дождя (2 человеНас он летом в самый ка). зной 4.Ручей (1 человек). Ледяной поит водой. 5.Нет ответа (2 человека). Что это? Откуда берется явление описанное,в загадке? 3.Почему после вырубки 1.Деревья делают тень (6 челодеревьев по берегам ревек). ки,река становится без- 2.Для новых деревьев (3 челозащитной и начинает мевека). леть? 3.Вода подмывает берега,так как нет корней (1 человек). 4.Вода испаряется (1 человек). 5.Чистый воздух (1 человек). 6.Нет ответа (13 человек). 4.Определите название по- 1.Каменный уголь, влияет (6 челезного ископаемого по ловек). его свойствам: твердый, 2.Уголь (10 человек). хрупкий, черного цвета, 3.Уголь, не влияет (4 человесостоит из остатков раска). тений, тяжелее воды, яр- 4.Торф (4 человека). горит.

Влияет ли добыча 5.Нет ответа (1 человек). этого полезного ископаемого на природу? Как влияет? 5.Что надо делать, чтобы 1.Не загрязнять (12 человек). сохранять водоемы в чи- 2.Строить очистные сооружения стоте? (3 человека). 3.Не выбрасывать банки (2 человека). 4.Не лить много воды зря (1 человек). 5.Охранять (1 человек). 6.Не загрязнять, ставить фильтры (1 человек). 7.Не загрязнять, ставить уловители пыли (1 человек). 8.Охранять природу от загрязнения газом (1 человек). 9.Нет ответа (3 человека). В результате сравнения ответов, полученных в контрольном и экспериментальном классах было выявлено следующее. 1. В контрольном классе дети лучше знают фактический материал по природоведению, только 5 человек не знали, что описанное полезное ископаемое (4 вопрос) - уголь. Почти все дети знают, что родник берется из-под земли. 2. Знания природоохранительных мероприятий как в контрольном, так и в экспериментальном классах находятся на одинаковом уровне. Так, например, ответы данные на 5 вопрос почти одинаковы: не загрязнять и очищать.

Подводя итог, можно сделать вывод о том, что дети не достаточно знакомы с экологическими взаимосвязями в природе. Они не знают что из чего состоит, какое влияние на природу оказывает добыча полезных ископаемых. Но у младших школьников есть стремление защищать природу, делать для нее то, что они уже знают и умеют.

Поэтому в дальнейшей работе необходимо придерживаться следующего: 1. Раскрывать детям экологические связи, взаимосвязи в экосистемах. 2. Учить их поведению в природе, правилам, которые следует выполнять. 3. Воспитывать любовь к природе, умение и желание помочь ей. Для решения поставленных задач в экспериментальном классе было проведено 5 уроков. Ниже приведены темы уроков и экологические, природоохранительные вопросы, которые на них рассматривались. I. Тема: 'Почва и ее состав'. 1. Выявление состава почвы. 2. Раскрытие понятия о круговороте веществ в природе. 3. Охрана почв: а) как влияет на почву добыча полезных ископаемых (открытым способом); б) для чего высаживают лесные полосы, проводят снегозадержание; в) что происходит с почвой, если в нее попадают ядохимикаты; г) что происходит с почвой, если ее сильно поливать, или добавлять много удобрений. Кроме этого, на этом уроке детям были даны сведения о том, за сколько лет образуется 1 см почвы и за сколько лет его можно выветрить и смыть.

Ребята не остались равнодушными к этим сведениям. Они задавали вопросы, обсуждали факты. Затем ребятам было предложено выполнить домашнее задание на тему 'Круговорот веществ в природе' (наиболее удачные работы представлены в приложении). На следующем уроке дети рассказывали о круговороте веществ,который нарисовали. В результате, остальные дети повторили материал еще раз. Так же был закреплен и материал об охране почв. II. Тема: 'Растения леса'. 1. Для раскрытия экологических связей детям было дано понятие ярусы (этажи) леса. Дети изучали, как вид растения зависит от его роста, и почему растение растет в этом, а не в другом месте. 2. Дети познакомились с основными растениями леса,научились различать обыкновенную сосну от сосны кедровой.

Узнали много нового и интересного, например почему еловые леса самые темные. 3. Дети повторили то, как на карте обозначаются лиственные и хвойные леса.

Вспомнили, каких лесов в нашей местности, области больше. 4. В интересной форме им были даны правила поведения в лесу. Они ознакомились с рассказом, в котором дети совершали неправильные действия по отношению к природе.

Ученики должны были найти ошибки в поведении детей и они быстро справились с этим. По окончании работы с рассказом дети вывели правила поведения в природе: а) не сбивать несъедобные грибы; б) для костра собирают сушняк, а не ломают молодые деревья, и в жаркую погоду костер не разводят; в) не бросать полиэтилен и консервные банки; г) костер залить водой или засыпать землей. После каждого удачно сформулированного правила детям задавался вопрос: 'Почему?'. И если они не знали,что ответить учитель сам разъяснял им правила поведения в природе. 5. После этого ученикам было предложено домашнее задание: нарисовать запрещающие знаки. Знаки ребят получились следующего содержания: не разжигать костер в лесу, не шуметь, не бросать стекло. Надо отметить,что не все дети приняли участие в этой работе. Кто нарисовал знаки, на следующем уроке объясняли другим, почему этого нельзя делать. Таким образом, дети еще раз повторили правила поведения в лесу. III. Тема: 'Животные леса'. 1. Дети познакомились с жизнью животных в лесу по фильму 'Картины леса'. Перед просмотром им был задан вопрос: 'Как можно охранять животных в лесу?' В фильме дети познакомились с тем, как надо охранять белок, лосей и других животных. 2. Дети узнали,какие животные водятся в нашей местности по докладам,подготовленным четырьмя учениками. 3. Также были рассмотрены следующие вопросы: а) где живут животные в лесу; б) что делают животные во время зимней бескормицы; в) что помогает животным перенести морозы; г) чем питаются животные, некоторые цепи питания, встречающиеся в лесу. 4. Далее дети знакомились с правилами поведения в природе, слушая рассказ о школьниках, поехавших в лес. Почти все ошибки в поведении школьников были обнаружены ребятами. И были выведены следующие правила: а) не разоряй муравейники; б) не убивай змей, даже ядовитых; в) не лови диких животных и не уноси их домой; г) не разоряй птичьи гнезда; д) не шуми в лесу; е) не оставляй в лесу мусора. Все правила были объяснены учащимися. Такая увлекательная работа помогает детям лучше усваивать правила поведения в природе. 5. Дома дети составили две цепи питания.

Выполнение этого задания они продемонстрировали на следующем уроке. И это еще раз убедило ребят, что все в природе взаимосвязано. IV. Тема: 'Растения и животные луга'. 1. Дети получили представление о луговом сообществе. 2. Познакомились с наиболее типичными представителями этого сообщества.

Ответили на вопрос: 'Как приспосабливаются луговые животные к жизни на лугу.' 3. Учащимися были рассмотрены следующие вопросы: почему нельзя рвать цветы, ловить бабочек, разорять гнезда шмелей.

Ребята познакомились с понятием опыления растений.

Вспомнили, что получается из гусениц, когда они взрослеют.

Подумали над вопросом: что будет, если на лугах исчезнут птицы, ящерицы, жабы, и почему не надо вмешиваться в луговое сообщество? 4. Дети получили информацию о лугах-заповедниках. 5. Им было предложено: привести примеры правильного и не правильного поведения на лугу. Задан вопрос: 'Как поведение человека может нарушить природное равновесие на лугу?' Также детям была предложена практическая задача: 'Как должна двигаться косилка при скашивании трав: от краев луга к центру или от центра к краям? Объясни.' 6. Дома детям было предложено нарисовать цепь питания на лугу. В цепях, нарисованных учащимися, встречались ошибки. На следующем уроке они объяснили свои ошибки и рассказывали о цепях питания, встречающихся на лугу. V. Тема: 'Растения и животные поля'. 1. Состоялось знакомство младших школьников с природным сообществом 'поле', с основными растениями и животными, обитающими в поле. 2. Дети вспомнили, какие растения встречаются на полях нашей области, каких животных они видели. 3. Были рассмотрены вопросы: для чего люди выращивают данные растения, какие виды работ выполняют люди на полях. 4. Дети познакомились с понятием 'пестициды' и с тем, как они влияют на растения и на почву.

Рассматривался вопрос о том, как уничтожается плодородие наших почв (при помощи распашки, внесения большого количества удобрений). 5. Перед младшими школьниками были раскрыты некоторые цепи питания.

Заданы вопросы: 'Для чего нужны суслики, хомяки, полевки, полевые мыши, и что будет если они исчезнут'. Надо сказать, что данные вопросы вызвали бурное обсуждение у детей.

Каждый старался высказать свое мнение. Для того, чтобы дети поняли, что уничтожать этих животных нельзя, пришлось раскрыть цепи питания, связанные с этими животными. 6. Дети познакомились с некоторыми рецептами приготовления пищи из трав, орехов и других растений. Они слушали заинтересованно, задавали вопросы. Так был закончен второй формирующий эксперимент. Для того, чтобы узнать, как дети усвоили материал прошедших уроков, на каждом уроке им предлагались карточки, а также проводился фронтальный и индивидуальный вопрос.

Текущая проверка направляла дальнейшие действия по формированию экологической грамотности школьников. Далее приводятся вопросы текущей проверки и ответы учеников, данные на них. Тема: 'Почвы'. Вопросы Ответы 1.Для чего в почве вода и 1.Для растений,чтобы они росли. воздух? 2.Чтобы растения не погибали. 2.Как защищать почву от 1.Больше садить деревьев. выветривания и вымыва- 2.Охранять. ния? Тема: 'Растения и животные леса'. 1.Можно ли оставлять кон- 1.Нет,они загрязняют лес, долго сервные банки в лесу? разлагаются. 2.Что помогает животным 1.Спячка. леса перенести зимний 2.Спячка, шкура. холод? 3.Люди. 3.Как применяют семена 1.Делают масло. кедра? Тема: 'Луг'. 1.Чем питаются птицы на 1.Лечинками, насекомыми. лугу? 2.Почему луг называют 1.Потому что нельзя уничтожать природным сообществом? животных. 2.Потому что бабочки собирают пыльцу, животные и некоторые насекомые грызут корни растений. 3.Как человек использует 1.Он рвет цветы,топчет их ногалуга? ми, а хороший человек цветов не рвет, но все равно топчет их ногами. Как видим, дети хорошо усваивают правила поведения в природе, но не всегда знают, почему надо поступать так, а не иначе. Они с удовольствием думают над решением некоторых экологических проблем и, в основном, формулируют решения правильно.

Иногда они дают несерьезные ответы, например ответ на третий вопрос из темы 'Луг'. Интересен случай с Рудаковым Вовой.

Мальчик проболел 2 недели и пропустил 4 урока. После того как он пришел, ему была дана карточка, в которой был вопрос 'Можно ли жечь весной траву на лугу?' Сначала он ответил: 'Можно'. Но потом подумал и написал: 'Нельзя, потому что там (на лугу) весной все мокро, трава просто не загорится'. Текущая проверка дала некоторые результаты, но окончательный ответ на вопрос: 'Нужны ли подобные уроки?' - мы получим из анкеты, которая подведет итог всей работе (третий констатирующий эксперимент). В контрольную проверку были включены вопросы экологического содержания. Далее приведена анкета экспериментального 3'Б' класса (21 человек). Вопросы Ответы 1.Как защитить почву от 1.Посадить деревья (21 человыветривания и вымывавек). ния? 2.Можно ли уничтожать 1.Нет,потому что ими питаются и ядовитые грибы? Почему? лечатся некоторые животные (15 человек). 2.Нет,так как они полезны животным, лосю например (5 человек). 3.Нет ими питаются олени (1 человек). 3.Можно ли шуметь в ле- 1.Нет, можно напугать обитатесу? Почему? лей леса (8 человек). 2.Нет,обитателям леса нужен покой, шум на них плохо влияет (6 человек). 3.Нет,можно напугать зверей,которые выводят детенышей, и ты в лесу гость (3 человека). 4.Нет, будешь раздражать зверей и птиц (1 человек). 5.Нет,звери напугаются и убегут в другие леса (1 человек). 6.Нет, потому что звери могут перепугаться и умереть от страха (1 человек). 7.Нет,потому что можно разбудить хозяина леса (1 человек). 4.Почему на лугу нет кру- 1.Им негде прятаться (9 челопных животных? век). 2.Нет корма для них и негде прятаться (8 человек). 3.Каждому человеку будет видно зверей (3 человека). 4.На лугу люди могут убить зверей и им не за что прятаться (1 человек). 5.Можно ли весной жечь 1.Нет,на месте пожара долго нитраву на лугу? Почему? чего не будет расти (10 человек). 2.Нет,с растениями могут погибнуть и насекомые (4 человека). 3.Нет,трава сухая,может возникнуть пожар (5 человек). 4.Нет, можно сжечь весь луг (1 человек). 5.Нет и да.

Нетпотому что может загореться лес, даможно удалять сухую траву (1 человек). 6.Можно ли рвать цветы на 1.Нет,некоторые растения занелугу? Почему? сены в Красную книгу, если их сорвать не будет семян (11 человек). 2.Нет, дома в вазе цветы все равно завянут, а на лугу они будут долго цвести (3 человека). 3.Нет, будет некрасиво (1 человек). 4.Нет, некоторые насекомые питаются пыльцой и если ее не будет они умрут (6 человек). Анкета была проведена и в контрольном классе (3'А', 25 человек). Вопросы Ответы 1.Как защитить почву от 1.Посадить деревья (6 человек). выветривания и вымыва- 2.Поставить забор от ветра (1 ния? человек). 3.Заграждать путь ветрам (1 человек). 4.Сажать растения поперек оврагов (1 человек). 5.Оставлять на полях снег (1 человек). 6.Нет ответа (15 человек). 2.Можно ли уничтожать 1.Нет, это лекарство для животядовитые грибы? Почему? ных (14 человек). 2.Нет, потому что их создала природа (1 человек). 3.Нет,у них рассыпаются споры (1 человек). 4.Нет (2 человека). 5.Нельзя,будет плохая погода (1 человек). 6.Можно (2 человека). 7.Да, чтобы кто-нибудь не отравился (3 человека). 3.Можно ли шуметь в ле- 1.Нет, можно напугать зверей (8 су? Почему? человек). 2.Нет (12 человек). 3.Нет,может обрушиться ветка (1 человек). 4.Нет,может появиться раздражение на деревьях (1 человек). 5.Нет ответа (3 человека). 4.Почему на лугу нет кру- 1.Им негде спрятаться (16 челопных животных век). 2.Потому что открытая местность (2 человека). 3.Потому что там мало пищи (3 человека). 4.Звери боятся охотников, людей которые часто туда приходят (2 человека). 5.Потому что на лугу растут цветы (1 человек). 6.Нет ответа (1 человек). 5.Можно ли весной жечь 1.Нет, могут загореться ближайтраву на лугу? Почему? шие деревья, будет пожар (10 человек). 2.Трава может сгореть вся и больше не расти (11 человек). 3.Нет, потому что луга в лесу надо охранять (1 человек). 4.Нет (1 человек). 5.Нет ответа (2 человека). 6.Можно ли рвать цветы на 1.Нет,будет некрасиво и нехоролугу? Почему? шо (2 человека). 2.Нет, цветы больше не вырастут (4 человека). 3.Нельзя, так как пчелам нечего будет есть (1 человек). 4.Нет,цветы растут долго (1 человек). 5.Нет, потому что это растения (1 человек). 6.Нет (6 человек). 7.Можно (1 человек). 8.Можно рвать, но не с корнем, тогда другие цветы вырастут (7 человек). 9.Можно, вырастут другие (1 человек). 10.Нет ответа (1 человек). Подводя итоги контрольной анкеты в двух классах, был сделан вывод, что работа, проведенная во 2-3 классах, принесла.

Только на 4 и 5 вопросы дети двух классов дали приблизительно одинаковое количество правильных ответов. На все остальные вопросы дети экспериментального класса ответили лучше. Они уже усвоили некоторые экологические правила, предлагали способы решения экологических проблем, более чутко стали относится к природе родного края, показали стремление к сохранению природы и красоты на Земле. В экспериментальном классе была проведена природоведческая прогулка. Ее цель: посмотреть как ребята в непроизвольной обстановке будут вести себя в природе. Перед ребятами цель не формулировалась, никто им не говорил: 'Покажите как вы ведете себя в природе'. На прогулке дети беседовали с учителем, причем выполняли все правила поведения в природе, с которыми познакомились. Они не рвали цветы, не ломали ветви. Их заинтересовало птичье гнездо, но близко подходить они к нему не стали, а наблюдали издалека. Из этого мы делаем вывод, что работа, проведенная на уроках природоведения дала первые результаты.

Следовательно, дети стали более экологически грамотными. В контрольном классе мы прогулку не проводили, так как она может нанести вред природе. В Ы В О Д Ы И П Р Е Д Л О Ж Е Н И Я. Подводя результаты работы, можно сделать следующие выводы: 1. Экология - наука относительно молодая, и возникла она из потребности человека сохранить природу и самих себя.

Аспекты изучения данной науки достаточно обширны. В ней широко изучается человек, его среда обитания, взаимосвязь с природой, его влияние на среду обитания и природу. Этот повышенный интерес к человеку, как к объекту науки, сложился из-за существующих экологических проблем. В скором времени людям нужно будет предотвращать эти проблемы или ликвидировать их последствия. 2. Общество находится перед лицом всемирных экологических проблем и их решение зависит: а) от обновления научно-технической, инвестиционной, структурно-производственной сферы; б) от переориентации духовной жизни (привитие нового отношения к природе, основанного на взаимосвязи природы и человека, привитие норм и правил экологического поведения). 3. Проблемой экологического воспитания люди стали заниматься еще в XVII веке. Но в наше время данная проблема стала более актуальной в связи с надвигающимся экологическим кризисом. И все человечество не должно оставаться в стороне от решения проблем экологического воспитания подрастающего поколения. 4. Теоретическая основа экологического воспитания основывается на решении задач в их единстве: обучения и воспитания, развития.

Критерием сформированности ответственного отношения к окружающей среде является нравственная забота о будущих поколениях.

Правильно используя различные методы воспитания, учитель может сформировать экологически грамотную и воспитанную личность. 5. Как известно, воспитание тесно связано с обучением, поэтому воспитание, основанное на раскрытии конкретных экологических связей, поможет ученикам усваивать правила и нормы поведения в природе.

Последние, в свою очередь, не будут голословными утверждениями, а будут осознанными и осмысленными убеждениями каждого ученика. 6. Существуют основные пpавила поведения в пpиpоде, котоpые могут усвоить учащиеся начальных классах.

Нельзя навязывать детям эти правила, нужна целенаправленная, продуманная работа для того, чтобы знания перешли в убеждения. 7. Вопросами экологического воспитания и образования младших школьников занимаются многие педагоги современности. Они делают это по-разному. Это происходит от того, что вопрос экологического воспитания сложен и неоднозначен в толковании. 8. В результате проведенного эксперимента были сделаны выводы: а) проведенная работа способствовала развитию у школьников экологического сознания; б) в ходе данной работы ребята участвовали в решении экологических проблем, на доступном им уровне, это способствует развитию самостоятельности, умению доказать свое мнение; в) младшие школьники получили следующие экологические представления: - как образуется плодородие почв, - почему нельзя рвать цветы на лугу, - для чего в лесу нужны грибы, - почему на лугу нет крупных животных, - почему поле называют природным сообществом, и многие другие; данные представления при дальнейшей работе могут перерасти в убеждения, которыми ученики будут пользоваться; г) поступки учеников, усвоивших нормы и правила экологического поведения, по отношению к природе стали гармоничными с ней, ребята почувствовали себя частью природы. д) ребята внимательно стали относиться к природе родного края, их заинтересовали растения, животные и взаимосвязи природы. 9. Если формирование экологического сознания идет на уроке, то нормы экологического поведения закрепляются в деятельности, организованной во внеклассной и внешкольной работе.

Поэтому формирование экологического поведения мы будем разрабатывать в дальнейшем. 10. Все темы 2 класса и некоторые темы 3 класса действующего учебника природоведения для начальной школы (авторы З.А.Клепинина, Л.Ф.Мельчаков) дополнены экологическими вопросами и краеведческим материалом. Это помогает решать задачи развития экологического сознания, которое является фундаментом для формирования экологического поведения! Единство экологического сознания и поведения - сущность экологического воспитания . ПРЕДЛОЖЕНИЯ. Исходя из того, что Кузбасс является зоной экологического бедствия (т.к.

Кузбасс занимает 4% всей территории Западно-Сибирского экономического региона, а его промышленные предприятия производят 1/3 всей продукции этого региона; плотность населения превышает плотность по стране в 3 раза) должна усиленно вестись природоохранительная работа, а также образование и воспитание основанное на краеведении.

Поэтому мы предлагаем ввести в программу изучение экологической обстановки нашего края (6 уроков). А при изучении остальных тем обратить внимание на следующие вопросы. 2 К Л А С С Тема: Введение. 1. Что такое природа, что включается в это понятие. 2. Почему необходимо беречь природу. Тема: Части растений. 1. Как человек использует разные части растений. 2. Для чего человек выращивает декоративные растения. Тема: Осенняя экскурсия. 1. Какая существует взаимосвязь между облачностью и температурой воздуха. 2. Как изменились деревья, кустарники, травы по сравнению с летом. 3. Как изменилось поведение птиц, насекомых. Тема: Растения летом и осенью. 1. Листопад.

Почему он происходит. 2. Грибы съедобные и несъедобные. Для чего они нужны, как их охранять. Тема: Насекомые и птицы летом и осенью. 1. Когда насекомых больше летом или осенью. 2. Где они проводят зиму. 3. Как влияет количество насекомых на количество птиц. 4. Как нужно охранять насекомых. Тема: Дикие животные летом и осенью. 1. Как готовятся животные к зиме. 2. Почему нельзя приносить домой диких животных. Тема: Домашние животные летом и осенью. Чем отличается жизнь диких и домашних животных с приходом осени. Тема: Поздняя осень.

Охрана и укрепление здоровья. 1. Как влияет облачность на осадки. 2. Как изменились деревья, кустарники и травы с приходом поздней осени. 3. Как изменилась жизнь птиц и животных. 4. Как влияет погода на здоровье людей. Тема: Идет зима. Как связаны осадки со временем года. Тема: Зимняя экскурсия. 1. Как изменилась жизнь растений с приходом зимы. 2. Как зависит глубина снежного покрова от открытости местности. 3. Как зимуют растения под снегом. 4. Как изменилась жизнь птиц с приходом зимы. Тема: Лиственные и хвойные растения зимой. 1. Каким изменениям подверглись растения с приходом зимы. 2. Для чего выращивают тепличные растения. Тема: Комнатные растения. 1. Для чего их выращивают. 2. Как за ними ухаживать. Тема: Птицы зимой. 1. Чем питаются зимующие птицы и зимние гости. 2. Как можно помогать птицам зимой. 3. Какие бывают кормушки. Тема: Как разные животные зимуют. 1. Как изменилась жизнь диких животных зимой. 2. Как они приспособились переносить холод. 3. Чем питаются животные зимой. 4. Как можно им помочь перенести зиму. Тема: Труд людей зимой. 1. Работа на полях: задержание снега, удобрения. 2. Подготовка к весне земледельческой техники. Тема: Охрана и укрепление здоровья зимой. 1. Что такое закаливание. 2. Как правильно одеться. 3. Как надо вести себя на зимнем льду. Тема: Здравствуй, весна! 1. Чем отличается зима и ранняя весна. 2. Какие существуют признаки весны в неживой природе (ледоход, половодье). 3. Какая существует зависимость между температурой и осадками. Тема: Весенняя экскурсия. 1. Чем отличается весенний и зимний снег. 2. Как изменились лиственные и хвойные деревья. 3. Какие существуют двудомные растения. 4. Как изменилось поведение птиц, насекомых и животных. Тема: Растения весной. 1. Знакомство с ранне-цветущими растениями. 2. Знакомство с исчезающими видами цветов, их охрана. 3. Куда исчезают семена созревшие в прошлом году. Тема: Насекомые и птицы весной. 1. Какая существует зависимость между возвращением перелетных птиц и поведением насекомых. 2. Почему и как надо охранять птиц весной. Тема: Кто как весну встречает. 1. Почему именно весной у зверей появляются детеныши. 2. Почему весной на зверей нельзя охотиться. Тема: Развитие растения из семени. Как надо ухаживать за растениями. Тема: Труд людей весной. 1. Почему весной производят распашку почвы. 2. Почему стало возможным высевать семена в почву. 3. Для чего производят побелку и опрыскивание деревьев. Тема: Сезонные изменения в природе. 1. Как изменяется погода по временам года. 2. О каких зависимостях в природе ты узнал. 3. Как охранять природу в разное время года. 4. Как охранять свое здоровье. 3 К Л А С С Тема: Природа нашего края.

Данную тему следует изучать непосредственно на природе родного края. Такие темы как 'Рисунок и план', 'План местности', 'Чтение плана местности' и 'Ориентирование' надо подкреплять непосредственной практической работой, доступной для младших школьников. Тема: Поверхность нашего края.

Опираясь на краеведческий материал нужно рассмотреть вопросы: 1. Какая поверхность нашего края. 2. На какой поверхности больше всего селится население. Тема: Овраги. 1. Как возникают овраги. 2. Как предотвратить их возникновение. 3. Как их используют. Тема: Полезные ископаемые. 1. Сколько добываем. 2. Какой запас. 3. Как влияет их добыча на окружающую среду (изменения, нарушения природного комплекса) 4. Как их можно добывать с наименьшими потерями для природы. Тема: Вода в природе.

Сколько на земле воды пригодной для питья. Тема: Круговорот воды в природе. На что повлияет загрязнение реки. Тема: Родники. 1. Перечислить целебные источники нашей местности. 2. Почему их вода разная по вкусу. 3. Можно ли сказать, что родниковая вода самая чистая. Тема: Реки и озера. 1. Почему человек чаще всего селится по берегам рек. 2. Что будет если реку сильно загрязнить отходами. 3. Как охраняют реки. Тема: Море. 1. Остались ли сейчас на земле чистые моря. 2. Почему моря загрязняются. 3. Как их можно охранять. 4. Как влияет загрязнение моря на все живое в нем. Тема: Почвы. 1. Как долго образуются почвы. 2. С какой быстротой они выветриваются. 3. Почему почвы истощаются и как можно их обогащать.

Данную вопросы можно раскрыть следующим образом. - Ребята, подумайте,могла бы образоваться жизнь на планете,если бы не было почвы? - Как вы думаете, откуда появилась почва? - Какая самая главная часть почвы? - Да, правильно, это - перегной. Из него под действием микробов образуются нужные для роста растений вещества.

Растениями питаются животные, этими животными питаются другие животные. Когда растения и животные умирают, их останки попадают в почву и под действием микробов превращаются в перегной. А затем снова образуются питательные вещества, растут новые растения и все повторяется по кругу (во время рассказа учитель рисует на доске схему). - Ребята, как вы думаете, что бы могло произойти,если бы исчезла вся почва? - Вы узнали как образуется почва.

Подумайте, как долго идет этот процесс? - 1 сантиметр почвы образуется за 250-300 лет, а выветрить его ветер и вода могут за 18 лет! - Ребята, давайте подумаем, как же можно охранять почву. Темы: Растения и животные леса, луга, поля, мелких водоемов. 1. Как называется сообщество. 2. Какие организмы составляют сообщество. 3. Как связаны между собой организмы в сообществе. 4. Значение сообщества для человека. 5. Отрицательное влияние человека на сообщество. 6. Охрана природного сообщества.

Например, тема: Растения и животные леса. 1.- Ребята, как вы представляете себе лес? Какой он? Где вы его видели? - Вы рассказали о разных лесах, а что общего у всех лесов, о которых вы говорили? 2.- Значит лесом можно назвать место,где растут деревья. (Работа с гербарием лиственных и хвойных деревьев.Учащиеся рассматривают сосну обыкновенную и сосну сибирскую, находят сходства и различия.

Знакомятся с семенами дуба, осины, ели.) - Ребята,что растет под деревьями? - Какие кустарники встречаются в лесу? (Работа с гербарием.) - Деревья составляют первый этаж леса, кустарники - второй этаж, а что растет на нижнем этаже? - Правильно, а какие травы, грибы вы встречали в лесу? - Можно ли уничтожать ядовитые грибы? - Ребята, как вы думаете, почему деревья в лесу расположены этажами? - Какие животные встречаются в лесу? - Какие птицы обитают в лесу? 3. - Ребята, скажите, как используют растения птицы и животные? - Как растения приспособились к жизни с птицами и животными? 4. - Как вы думаете, какое значение имеет лес для человека? 5. - Почему у нас стало меньше лесов? Отчего исчезают животные, птицы, растения? - Ребята, сегодня мы с вами отправимся в поход вместе с отдыхающими школьниками. Нам надо найти ошибки в их поведении.

Послушайте рассказ школьников о своем походе. Наша учительница заболела и мы решили отправиться в лес без нее. Мы благополучно добрались до леса на электричке. Гуляя по тропинке мы встречали много несъедобных грибов и сбивали их палками, чтобы кто-нибудь не отравился. В лесу было жарко. Мы развели костер и согрели чай. Как было приятно смотреть на огонь.

Перекусив, мы отправились домой. Уходя, мы оглянулись на поляну, где делали привал, там лежали полиэтиленовые пакеты и консервные банки и костер весело подмигивал нам на прощание. По дороге на электричку мы нашли ежа и забрали его домой. - Итак, какие ошибки совершали ребята? А как надо было поступать в этих случаях? - Для таких горе-туристов в лесу надо вешать запрещающие знаки, чтобы они всегда помнили как надо себя вести.

Ребята, попробуйте дома нарисовать запрещающий знак, такой, чтобы сразу стало ясно, что в лесу делать нельзя. Для краеведческого изучения мы предлагаем следующие темы. Тема: Полезные ископаемые в Кузбассе. 1. Как был открыт каменный уголь. 2. Где он добывается, какими способами и как его добыча влияет на экологию. 3. Какие еще полезные ископаемые добываются в нашей области и где они применяются. Тема: Реки и озера Кузбасса. 1. Какие крупные реки протекают в нашей области. 2. Какая существует зависимость между поверхностью, по которой протекает река и характером течения. 3. По какой причине загрязняются наши реки. 4. К чему приводит загрязнение рек. Тема: Почвы Кузбасса. 1. Какие виды почв существуют в нашей области.

заказать оценку новостройки в Курске
оценить ресторан в Твери
оценка гостиницы в Орле